突破校本教研三重“關”
——以一次課堂觀察教研活動為例

楊翠玉

（寧波市教育局教研室，浙江寧波 315100）

突破校本教研三重“關”
——以一次課堂觀察教研活動為例

楊翠玉

（寧波市教育局教研室，浙江寧波 315100）

校本教研需要有效的手段與載體，課堂觀察就是一種基于教師合作、由數據驅動、針對教學中實際問題解決的校本教研重要方式。課堂觀察有助于綜合評判課堂的教學活動，促進教師的自我反思，提升教師的專業素養。

校本教研；課堂觀察；教師成長

如何推進校本教研？教師充滿了困惑。有一位教研組長這樣反思以前的教研活動：

一直以來我都在思考“怎樣加強教研組建設并組織一次有特色的教研活動”這一問題，但是一直找不到最佳的途徑。每次的教研組活動不是照本宣讀學校的精神，就是組織一次教研課，然后是開展評課活動。一般先是恭維，接著就是一些套話，要么是明確了三維目標、突出了重點難點，使用了多種教學手段，要么再對一些與課堂無關緊要的方面，提出一些不痛不癢的所謂建議，既給足了上課者面子，也使自己做到八面玲瓏，你好我好大家都好，真正起到的效果微乎其微。

校本教研活動一般涉及教師個體、教師集體、專業人員等三種主體，與此相應，形成了自我反思、同伴互助、專家引領三種基本教研方式。三種教研方式各有特點，又相輔相成，在教師專業成長道路上發揮著重要的作用。自我反思反映了教師參與研究的主動性，是校本教研的內在動力；同伴互助是校本教研的靈魂，是校本教研深入有效的標志；專家引領則給校本教研提供外在保障。所以，校本教研要深入開展，筆者認為需要突破三重“關”。

第一關：與己無關——教研活動成例會，沒有明確的聚焦方向

常規的教研活動往往是確定一位教師開設校內或校際公開課，其他教師聽聽課，記錄一下上課的過程與教學的設計，然后圍坐一起評論一番，有話則長，無話則短。相關教師課前沒有參與執教者的備課，也沒有自己對此課的預設與思考；課中沒有前后的比較或與自己教學設想的比較；課后沒有明確的研究方向，也沒有相應的理論學習與總結提煉。

第二關：老生常談——教研活動憑經驗，你說我說隨意說

由于事先沒有明確聚焦研究方向，所以教師在教研活動中也就變成了“完成任務”型的漫談，想說就說，不想說拉倒；說好話多，說問題少；憑經驗論課，無證據說話。這樣的教研活動對上課教師幫助不大，對聽課教師要求不夠。

第三關：效果無蹤——教研活動經常搞，活動重形式而少實效

盡管教研活動經常搞，但實際效果比較小，沒有理論層面的提升與學習，沒有對教材的研讀與分析，沒有對上課細節的剖析與改進，沒有對開課教師教學的跟蹤與跟進。無論是上課教師還是聽課教師，在教研活動中收獲都不大。

筆者認為，要破解這些難題，校本教研必須尋找好的載體與抓手。課堂觀察就是一種融合了教師自我反思、同伴互助與專家引領三種主體、又便于實施的校本教學研究的重要方式。課堂觀察主要指向于課堂教學問題的發現和解決，通過運用來自課堂教學觀察到的數據與信息評判課堂的教學活動，促進教師的自我反思。筆者認為它能有效破解校本教研的難題。

突破第一關：人人有任務，個個作匯報

課堂觀察的實施，首先要制定嚴密的“課堂觀察專題活動方案”，明確活動目的、活動原則、活動時間、活動內容和步驟等，并對活動內容進行分解。每一位教師根據自己的意愿，結合自己的能力優勢，從有關主題中選擇一個項目作為本次課堂觀察活動的任務，如：A.學生對知識、技能的理解和運用；B.課堂教學中教師對學生的錯誤的指導與糾正；C.教師對學生學習的指導；D.教師的講解效度；E.學生的應答方式；F.教師的提問方式；G.課堂教學時間的分配；等等。這樣做，參與校本教研的每位教師都不再是“與己無關”的局外人，而是人人都有觀察點，有記錄要求，有匯報任務。

突破第二關：觀察有角度，對話有深度

3.3 小結課堂內容，鞏固新知 本節課主要學習了內環境和穩態兩個概念。請學生思考是不是所有生物的細胞都要通過內環境與外界環境發生物質交換呢？單細胞的原生動物和簡單的多細胞動物的細胞直接與外部環境發生物質交換。穩態指的是內環境的成分、理化性質保持相對穩定的狀態，它是細胞正常生存的必要條件，主要通過神經調節和體液調節來維持。那么，神經調節和體液調節具體是怎么進行的呢？給下節課埋下伏筆。

校本教研活動的成效取決于教師參與的主動性。自我反思與同伴互助是校本教研深入有效的重要標志。這次課堂觀察教研活動中，陳魯老師先在教研組進行說課，在聽取教研組老師們的建議后作了適度修改，然后執教“禮樂文明的確立”一課。課中，教研組全體教師根據觀察表（見表1）就某一視角進行觀察與記錄，課后進行匯總匯報。

表1 課堂教學中教師對學生的回答的指導觀察表

這樣的教研活動有數據、有分析、有建議，嚴肅又不失活潑。參與課堂觀察的教師與專家在研討時與陳魯老師進行對話交流中還產生了新的研究方向。

同伴（教師）：您在呈現圖4-1及文字說明和《詩經》材料時都會提醒學生們這是屬于什么類型的資料，這有必要嗎？

陳魯：這是我一直在堅持并且學習著的，我覺得學科學習習慣的養成比學到知識更重要。

追問：您設計的“假如你是周武王，如何來管理這偌大的疆土呢？”這個問題是不是太大了？學生回答的時候沒有方向。

陳魯：當初設計的意圖是讓學生發散思維，站在歷史的角度去多元地思考管理國家可以有哪些制度，但是問題設計確實還不夠合理。

從對話與追問提升到了對問題的深入探討，這正是校本教研最有優勢的地方。它不同于大規模的觀摩課、示范課，無法與上課教師面對面交流，只能傾聽部分專家的點評，而是上課教師與聽課教師進行思維互動，在探討問題與觀點交鋒中共同進步與提高。

突破第三關：活動有跟進，研究重實效

在有目的地觀察執教者的課堂教學后，各位教師提出了一些改進的想法與建議。

如姜嫚麗老師對于課堂教學生成處理的看法（摘要）：

欣賞部分：當提問“假如你是周天子，你該如何管理偌大的國家呢？”學生回答“一級管理一級”“分部門管理”時，教師對學生的回答給予了肯定的評價，激發了學生學習的主動性和積極性。

遺憾部分：當教師提問“分封制中受封的對象是誰？”有個學生回答“他的兒子”，全班同學哄堂大笑。教師說“取消你的比賽資格”，一帶而過。這時候這個學生一臉的沮喪和挫敗感。教師應該對他積極思考給予肯定，然后對他的答案進行簡單分析，而不是一棍子打死。

執教的陳老師在綜合了各方面的意見與設想后又對自己的教學設計進行了調整，下午進行第二個班級的教學。也許陳老師對新的教學設計在執教過程中依然有不滿意之處，也許在執教中又產生了新的問題。但是這樣的觀察、修正與磨課，對于一個教師的成長與成熟是必要的，也是有利的。

課堂觀察作為校本教研活動方式的一種，倡導積極、民主、合作、和諧的教研氛圍。在這種氛圍中，每一位教師都有權利發出自己的“聲音”，提出自己的想法，而不是盲從他人的思想。每一種聲音無論是否得到共鳴，都要得到尊重。這里不存在具有絕對權威的單純的引領者，大家都有可能成為引領者，也都有可能被他人所引領，是平等的對話者。這種對話，既不是一方對另一方的“告訴”，將對話簡化為問答；也不是一方試圖贏得另一方，將對話演變為爭辯；更不是一人對眾人的主導，將對話演化為“獨白”。[1]這樣的對話是對思維過程及預設的反思與批判，每個參與者將從中受益，在對話中生成新知。

在這些年的校本教研中，我們改正了課堂記錄冊：欄目分為“課堂觀察數據統計”“學生活 動 記 錄 ”“ 教 師 活 動 記 錄 ”“ 聽 課 情 況 反 饋 ”“教學建議”等，作為教師課堂實錄、課堂反思的原始版本。每一次校本教研，我們都讓每位參與者自覺地進行課堂觀察，通過學習同伴的課堂教學經驗提高自身的教學能力；同時為教師自身的教科研提供真實的素材，提高校本教研的實效。

［1］柳夕浪.走向共生的學校教研組建設［J］.教育科學研究，2006（8）：9.