《歷史與社會作業(yè)本》綜合題的教學運用

徐瓊霞

（諸暨市教育研究中心，浙江諸暨 311800）

文本解讀

《歷史與社會作業(yè)本》綜合題的教學運用

徐瓊霞

（諸暨市教育研究中心，浙江諸暨 311800）

作業(yè)是學生學習活動的重要組成部分，也是促進學生自主學習的重要載體。浙教版《歷史與社會作業(yè)本》以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)新課程理念。歷史與社會教師可以通過運用其中的綜合題，培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)展學生的綜合思維，在充分挖掘其綜合價值中提升學生的核心素養(yǎng)。

歷史與社會作業(yè)本；綜合題；綜合價值；核心素養(yǎng)

作業(yè)是學生學習活動的重要組成部分，作業(yè)改革是當前深化課程改革的突破口之一。2012—2014 年浙教版《歷史與社會作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）共六冊，是以《歷史與社會課程標準（2011年版）》為依據(jù)，配合人教版《歷史與社會》教科書編寫的學生用書。《作業(yè)本》以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)新課程理念，精心 設 計 了“ 基 礎 鞏 固 ”“ 拓 展 提 升 ”“ 單 元 復 習 ”等生動活潑的欄目，并設有部分選做題，在幫助學生復習鞏固學習成果、拓展思維與提升能力、自我檢測與評價等方面起到了較好作用。

以下筆者主要結合《作業(yè)本》歷史類綜合題的教學實踐，談談如何挖掘綜合題的綜合價值、提升學生核心素養(yǎng)的看法。

一、運用《作業(yè)本》綜合題，培養(yǎng)學生的綜合能力

綜合能力是指對所掌握的各種知識和信息進行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學抽象的能力。歷史與社會課程要求綜合歷史、地理及相關學科的教學內(nèi)容，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。

過去人們往往只關注作業(yè)的課后鞏固的功能，但隨著教學改革的深入，作業(yè)已融匯到學習的全過程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學習方式的載體。［1］在歷史與社會教學中，我們可以根據(jù)《作業(yè)本》綜合題的類型，把綜合題引入課前預習、課堂討論、復習鞏固、課后延伸等學習環(huán)節(jié)，幫助學生理解鞏固、聯(lián)系比較、總結提升、遷移運用所學知識，提高學生綜合理解、綜合分析、綜合運用知識等能力。筆者對此以列表的方式舉例加以說明（見表1）。

表1

材料解析類提高學生綜合閱讀理解和分析判斷問題的能力專題整合類九上第一單元第二課第二課時第7題（辛亥革命題），九上第二單元 復 習 第 18題（革命與改革題）八上第四單元復習第20題（年代尺圖示題），九上綜合探究二第12 題（“ 救 治 行動”題）討論、探究、復習、檢測（閱讀分析材料、遷移運用知識）整理、總結、復習（梳理與整合學科知識）實踐創(chuàng)新類七下第六單元綜合探究六拓展提升第2題（家鄉(xiāng)調(diào)查題），八上第三單元第一課第7題（古韻今風題）討論、課后延伸、綜合評價（運用知識、聯(lián)系實際、解決問題）提高學生整體理解知識、建構知識體系、認識歷史與社會發(fā)展規(guī)律的能力提高學生綜合運用知識、社會實踐與創(chuàng)新能力

在不同的教學環(huán)節(jié)中，我們應根據(jù)需要選擇適合的綜合題，恰當、靈活地加以運用。如在課前預習環(huán)節(jié)中，我們可以運用學科基礎類題目，引導學生自主學習課文內(nèi)容，掌握一些基礎概念與原理，并在此基礎上形成對核心概念與原理的整體理解；在復習鞏固環(huán)節(jié)中，可以運用專題整合類題目，引導學生圍繞主題，回顧相關歷史事件，從不同角度梳理歷史發(fā)展的線索與脈絡。同一類型的綜合題，也可以根據(jù)需要在不同教學環(huán)節(jié)中運用。如九下第八單元第一課第二課時第8題人口問題，可以在復習教學中用于運用知識解決問題，也可以在新課教學中用來組織開展課堂辯論，從而幫助學生理解和把握“PRED關系”這一教學重點、難點問題。

二、拓展《作業(yè)本》綜合題，發(fā)展學生的綜合思維

綜合思維，作為一種思維方式，是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過程。綜合思維也是歷史與社會學科核心素養(yǎng)之一，要求“借助歷史的眼光認識今天的社會，縱向認識人類歷史進程，橫向關注人們社會生活，是三維目標的關聯(lián)、融通和滲透”。歷史與社會課程關注相關內(nèi)容的聯(lián)系，既包括學科知識之間的聯(lián)系，又包括觀察事物的視角和解釋問題的路徑之間的聯(lián)系，這體現(xiàn)其獨特的綜合價值。

作業(yè)不能只是鞏固性的訓練題，而應體現(xiàn)學科特點的、有意義的學習方式。在歷史與社會教學中，我們可以適當拓展《作業(yè)本》綜合題，補充一些相關材料、情境、設問等，或改變問題的組織結構、設問內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，把問題變得更加豐滿、鮮活起來，使學生更加完整地感受事件，更加全面地理解知識，在新環(huán)境和新問題中激活應用多種知識，產(chǎn)生新的想法和問題，從而促進學生綜合思維的發(fā)展。

（一）從學科內(nèi)到學科間——尋找學科之間的橫向聯(lián)系與貫通

歷史與社會把強調(diào)時間邏輯的歷史與以空間邏輯為主的地理綜合起來，這是在分析思維的基礎上進行新的綜合思維的重建。［2］如在臺灣問題復習教學中，我們可以運用《作業(yè)本》九下第六單元復習第22題，補充以下三則材料，把這一熱點問題與地理、歷史、思想品德的有關知識聯(lián)系起來，將臺灣問題置于空間、時間和國情的框架中加以貫通。具體補充材料和設問如下：

材料一：兩幅地圖

材料二：兩則史料

今夫日本，幕府專政，諸藩力征，受俄、德、美大創(chuàng)，國幾不國，自明治維新，改弦更張，不三十年，而奪我琉球，割我臺灣也。

——梁啟超《論不變法之害》

三國之宗旨，在剝奪日本自從一九一四年第一次世界大戰(zhàn)開始后在太平洋上所奪得或占領之一切島嶼；在使日本所竊取于中國之領土，例如東北四省、臺灣、澎湖群島等，歸還中華民國。

——中美英《開羅宣言》

材料三：

2016年11月1日，中共中央總書記習近平在北京會見了洪秀柱主席率領的中國國民黨大陸訪問團。習近平強調(diào)，堅持體現(xiàn)一個中國原則的“九二共識”政治基礎，維護臺海和平穩(wěn)定，維護兩岸關系和平發(fā)展，是兩岸同胞的民意主流。

（1）根據(jù)材料一中的地圖，描述臺灣的自然和人文環(huán)境特點。

（2）根據(jù)材料二史料，結合相關史實，談談對近代臺灣命運變化的看法。

（3）作為中華兒女，從材料三國共兩黨領導人的會見和兩岸同胞的主流民意中，我們可以悟出什么？

（二）從知識到生活——指向現(xiàn)實生活的問題探討與解決

歷史與社會把歷史與現(xiàn)實結合起來，把空間與生活聯(lián)系起來，有助于拓展綜合觀察事物的視角和解釋問題的路徑。如在人口問題教學中，可以運用《作業(yè)本》九下第八單元第一課第二課時第8題，引導學生聯(lián)系生活實際，對當前中國人口問題，主要是數(shù)量問題、素質(zhì)問題還是結構問題展開辯論，在此基礎上補充中國和其他一些國家人口政策的調(diào)整歷程，從生活所在地到中國再到世界的視野，從“PRED關系”和社會發(fā)展諸方面加以綜合審視與探討。補充材料和設問如下：

材料一：我國人口政策的調(diào)整歷程

提出時間20世紀50年代20世紀70年代20世紀80年代2013年2015年人口政策節(jié)制生育，提倡有計劃地生育子女(1958年以后這一政策受到影響)實行計劃生育政策，最好只生一個把計劃生育作為一項基本國策，一對夫婦只生育一個孩子允許一方是獨生子女的夫婦生育兩個孩子實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策

材料二：泰國20世紀上半葉提倡與鼓勵生育，到60年代中期，人口年均增長率達到3.2%；由于人口劇增，人均耕地減少，糧食供應緊張，環(huán)境壓力加大，70年代開始推廣“家庭生育計劃”，控制人口增長。法國是世界上第一個人口出生率持續(xù)下降的國家，也是第一個出現(xiàn)人口老齡化的國家；為提高出生率，緩解老齡化程度，法國采取了一系列政策措施，鼓勵人們多生育。

材料三：有觀點認為，生二胎不僅是女性求職的一道障礙，二孩上學、就醫(yī)、幼兒園配套以及高生育成本等問題，也需要社會認真考慮，及早做好準備。

（1）20 世紀 50 年代，我國一位大學者、大教育家最早提出控制人口的觀點，這位紹興人是誰？他提出了哪一相關的著名理論？

（2）材料一、二中我國和泰國、法國都不斷調(diào)整各自人口政策。這說明什么？請簡要分析。

（3）針對材料三反映的問題，說說我國應怎樣讓生二胎成為一個輕松的選擇。

（三）從問題到情境——置于具體情境的自主學習與應用

歷史與社會注重營造真實問題情境，有助于學生在自主探究中建構核心概念，綜合運用知識解決問題，促進多種思維的發(fā)展。如在歷史資料相關教學中，可以運用《作業(yè)本》七下綜合探究八拓展提升第1、2題，并補充富有時代感和趣味性的問題情境，設計層次性的問題，激發(fā)學生多種思維的參與。設置的具體情境和設問如下：

2015年5月14日至 16日，印度總理莫迪對中國進行正式訪問，首站設在陜西西安。小張同學十分關注此事，他專門去詢問請教了歷史與社會老師，并在網(wǎng)上進行了查閱，了解到下列關于西安和中印交往的資料。請你閱讀并回答問題。

①現(xiàn)藏于西安碑林博物館的玉華佛足印殘石，其刻石系玄奘從印度摩揭陀國拓印回國并親自手書真跡。

②源自玄奘西行的傳奇經(jīng)歷，民間流傳的唐僧師徒到西天取經(jīng)的傳說故事。

③此書記載了玄奘西行十九年的經(jīng)歷，與《大唐西域記》可互相證補。

小張在收集上述資料過程中，運用了社會調(diào)查的哪些常用方法？上述資料分別屬于什么類型的資料？綜合三則資料，可以得出一個什么結論？

（四）從文本到實踐——融入社會實踐的合作探究與體悟

歷史與社會強調(diào)過去與現(xiàn)實、自然與社會之間的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程，有助于學生發(fā)展創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維。如《作業(yè)本》九上第一單元第二課第二課時第7題辛亥革命題，可以布置學生在課后以小組為單位開展研究性學習，收集辛亥革命的相關資料，并寫出“怎樣看辛亥革命的成功與失敗”的小論文，促使學生綜合理性地分析和評價歷史事件。

綜上所述，合理地運用《作業(yè)本》綜合題，挖掘其綜合價值，對提升學生社會責任、學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)具有重要意義。

當然，歷史與社會教學中《作業(yè)本》綜合題的運用，還需注意以下幾點：

1.依據(jù)學情。要關注不同學段的層次性和不同對象的具體化，作業(yè)要求不能超越學生的認知水平和能力，適合的才是最好的。

2.堅持科學。要確保題目的科學性，材料必須客觀、確鑿，設問要嚴謹，導向要正確，科學的才是有價值的。

3.符合標準。要按照課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準，關注學科核心素養(yǎng)，促進體現(xiàn)學科本質(zhì)的有意義的學習。

4.增加選擇。要增加題目的選擇性和多樣化，嘗試綜合性、實踐性作業(yè)，滿足學生的共性需求和個性化的自由選擇。

［1］張豐.作業(yè)改革進行時.浙江教研［EB/OL］.（2016-7-7）［2016-8-15］.http://www. wtoutiao.com/.

［2］韓震，錢麗欣.歷史與社會：重建綜合思維——《義務教育歷史與社會課程標準（2011 年版）》熱點問題訪談［J］.人民教育，2012（6）:51-53.