論學生傾聽能力的培養

魏世民

作為學生，課堂學習是學生學習知識發展能力的主渠道，而聽課是學生課堂學習的中心環節。培養學生學會聽課，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以培養學生良好的學習習慣，使他們受益終身。在實際的課堂教學中，總有部分學生不能專心聽講，常常出現教師在臺上津津有味的講著，而學生在臺下漫不經心地碰碰這個摸摸那個的現象，即使在聽，也是心不在焉，東張西望，影響聽課效果，致使老師花費心思精心設計的教學過程常常因為要經常提醒督促學生而無法圓滿完成，導致教學效果差，教學效率低。因此，良好的聽課習慣，對于學生是否能積極主動地投入40分鐘的學習與活動就顯得尤為重要。“上帝給我們兩個耳朵，卻只給我們一個嘴巴，意思是要我們多聽少說。”著名的社會學家蘭金曾做過這方面的研究并得出這樣的結論：在人們日常的語言交往活動中，聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，寫的時間占9%。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中說“互相傾聽是互相學習的基礎”。學生之間相互學習，表達自我，接觸社會、接受信息，傾聽是重要手段之一。在課程目標中“表達與表現”的第一條便是“注意傾聽他人講話，理解別人講話的意思”。那么，教師應如何進行有效地傾聽訓練呢？筆者認為首先教師要經常指導學生進行傾聽方法的訓練。教會學生用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看看說話的老師或同學，讓說的人知道你在認真地聽，尊重地聽；教會學生用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發出聲音，如有不同意見要等同學說完和老師停頓的時候才能大聲的發表你的意見；教會學生用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要悄悄地，需要的時候要靜靜地把你聽到的要點記下來；教會學生用身體去傾聽，聽的身體姿態，應該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果你聽到同意的地方、精彩的地方，就點點頭，微笑一下或掌聲鼓勵表示你的認同和欣賞；如果聽到不同意的地方，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見，當然，即使持有不同的意見，也要以“我以為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍。

其次要注意傾聽的能力的培養。教師要努力讓學生會聽優點。從聽者的角度看，聽優點有利于他們發現他人的閃光點，為自己樹立學習的榜樣；從說者的角度看，聽優點是對他們的一種肯定，有利于培養他們的自信心。這樣的訓練，更能促進學生之間“文明和諧”的人際交往。教師要努力讓學生會聽缺點。從聽者的角度看，可以通過發現他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；從說者的角度看，有利于他們及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。通過這樣的訓練，還能促進學生之間互助氣氛的形成，發展“合作精神”。教師可以在課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方，有哪些錯誤，應該作哪些補充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導，如“留意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”或者“你聽懂他說的了嗎？你有什么疑問要問？”“三人行，必有我師焉，也許你能聽出一方美妙的天地。”教師要讓學生學會聽異同。讓學生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，提高語文素養。教師要讓學生學會聽后復述。聽老師的敘述，聽同學講故事等，然后要求學生進行復述，以調動學生聽的積極性，提高聽的質量，這也是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。學生在這樣的任務驅動下必然會集中留意，仔細傾聽。當然老師也要做好傾聽的榜樣。“己所不欲，勿施于人”沒有教師的傾聽就沒有學生的傾聽。

第三要及時恰當的評價學生。正確恰當的評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。適時的評價不僅可以激勵學生養成認真傾聽的習慣，也可以達到強化這一習慣的作用。在實際教學中，對于能做到認真傾聽的學生給予及時地鼓勵，如“你聽得真仔細啊！”“某某同學的小耳朵可真靈！”“你很會聽，可幫了某某同學的大忙了。”“你聽出了某某同學說錯的地方，可真了不起！”“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”這些富有感染力的語言能拉近了師生之間的間隔，營造了歡快、輕松的課堂氣氛，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛。小學階段低年級的同學都比較好強，只要我們教師用一些激勵性的話，往往就能收到良好的效果。

最后教師要注意學生傾聽方法的矯正。課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易疲勞，做起與學習無關的事。而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。因此，教學過程中，教師可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。如采用“手勢暗示”法，教師在講課時，一旦發現他做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。教師也可以采用“目光暗示”法，教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。教師還可以采用“語調暗示”法，教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。當然，必要的時候，教師也可以采取“接觸暗示”法，用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。

總之，在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人的意見的良好的習慣。學會傾聽，才能學會尊重別人。