淺談小學語文教學中的情感教育

陳朝霞

摘要：情感教學是一個價值不斷內化的過程.語文學科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育

當我們走進新課程后，語文課程標準對“情感目標“的要求更具體，更豐富，在語文教學中對學生進行情感培育，是由語文課的本質所決定的。語文課是一門極具思想與情感內涵的工具，課文是語文教學中情感信息的主要來源，這就要求我們在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養，陶冶情操，健全人格的功效。

一、找準教材情感教育基點，開發學生的情感智力

教材是悟情明理的依據，教師只有對教材鉆得深，吃得透，才能首先被其思想內容所感染所激動而最先進入角色，教學才能做到以情動情，以情明理。如對每冊教材涉及到的情感教育內容進行歸類，哪些是愛國主義教育內容，哪些是勤奮好學的內容，哪些是文明禮貌的教育內容。挖掘課文中的情感因素，定感情基調，加強感情朗讀訓練，全面準確地把握教材中的情感因素是前提，教師只有通過對每一篇篇課文充分感知和挖掘理解其隱含的情感，才能達到以情悟理的最佳的教育效果。課堂教學中，讓學生在讀中體驗，在讀中感悟。

二、發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果

教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

三、營造情境，傳達情感

低年級學生由于年齡小，抽象思維不發達，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內容年代久遠，與他們現在的生活環境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是說，給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統的方法—一只粉筆，一張嘴來營造教學情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學時，如果教師充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，同時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用電教手段，再現歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

四、抓形象的活現，牽動學生情弦

1、活現景物形象，引導概括，促使情感轉移

像《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《長城》等一類描寫祖國山河的課文，教學時可利用插圖，電化教學等手段，再現景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質感、光感點化出來，使學生在悅目、賞心、怡情的情境中學習課文。還讓學生聽錄音、聽范讀、看課件、個別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無聲文字包含的愛國主義情感，變成有聲有色的語言，牽動學生的琴弦，使學生把對景物的喜愛之情轉移為偉大祖國的熱愛之情。

2、活現人物形象，有情導理，深化學生情感

對于刻畫人物形象的課文，教學時要從人物的肖像描寫、心理描寫幾方面入手，把人物的具體形象從課文中活現出來。并著重理解這個人物在“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“表現了他怎樣的品格”這種步步入深，有“情”導“理”的概括，能深化學生的情感，逐步促進學生在行為上的效仿。

3、抓綜合連結，通過類比聯想，強化情感教育

學生的情感容易被激發起來，但是也很容易波動。所以，我們必須善于聚合在每一個階段教學中的教學因素，使之成為一個較完整的因素聚合體內，引導學生綜合研討、類比聯想，以此來鞏固他們已初步形成的概念，有意識地引導他們形成正確的、持之以恒的情感。

總之，語文學科自身就具有較強的情感性，小學語文的課堂教學就更離不開情感。對學生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現。只有讓情感充滿小學語文課堂，才能撥動學生情感之弦，才能更有利于形成與發展學生的語文素養，培養學生的創新能力。