高職貧困生職業核心能力培養的精準扶貧實踐研究

李惠民+鄭強+劉永記+高吉仁

摘 要：為了探討精準扶貧在高職教育中對貧困生職業核心能力提升的有效性，采用問卷調查方法，掌握高職貧困生職業核心能力狀況及影響因素，在此基礎上開展精準扶貧實踐研究。結果表明：通過對高職貧困生（扶貧對象）的精準識別，對幫扶內容的精準認定，對影響原因的精準查找，進而采取“靶向療法”，精確幫扶、精確培養，能夠快速有效的提高其職業核心能力的弱勢方面。將習近平書記“精準扶貧”這一戰略思想應用于高職教育教學，對于貧困生、學困生等在知識、技能和綜合素質方面的培養提升會取得顯著的成效。

關鍵詞：高職貧困生；職業核心能力；教育精準扶貧；培養；實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

2013年11月，習近平總書記在湘西土家族苗族自治州花垣縣十八洞村考察調研扶貧開發工作時，首次提出“精準扶貧”的基本方略。精準扶貧，主要是就貧困地區、貧困居民而言，誰貧困就扶持誰，采取精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。既要找準貧困對象，還要找準致貧原因，對幫扶對象采取“靶向療法”，以加快其脫貧致富。

2015年10月，習近平總書記在2015減貧與發展高層論壇上強調，中國扶貧攻堅工作實施精準扶貧方略，要堅持中國制度優勢，通過扶持生產和就業發展一批，通過易地搬遷安置一批，通過生態保護脫貧一批，通過教育扶貧脫貧一批，通過低保政策兜底一批，廣泛動員全社會力量參與扶貧。2016年3月，習近平總書記參加十二屆全國人大四次會議青海代表團審議時指出：脫貧攻堅一定要做到精準扶貧、精準脫貧，要更加注重教育脫貧，不能讓貧困現象代際傳遞。

可見，教育精準扶貧在精準扶貧中處于非常重要的地位，通過教育精準扶貧，不但能使目前的貧困家庭及人員脫貧，更能避免貧困現象代際傳遞。

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是從事任何職業都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅速發展的綜合能力，是伴隨一個人終身的可持續發展能力。在德國、澳大利亞、新加坡等國家將其稱為關鍵能力，在美國稱為基本能力或核心技能。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》研究中，首次將職業核心能力分為八項，即自主學習能力、信息處理能力、數字應用能力、人際交往能力、與人合作能力、解決問題能力、創新創業能力、外語應用能力。岑丹文認為，高職學前教育專業職業核心能力由10個因子構成。韓玉對兩大行業所需具有的職業核心能力結構發展趨勢研究，發現其職業核心能力結構分別由7個因子、11個因子構成，表明高職專業所對應的職業崗位不同，對職業核心能力的要求不同。

目前，關于高職貧困生職業核心能力方面的研究尚未見到。本研究探討如何針對高職貧困生職業核心能力的現狀，通過教育精準扶貧來提高其職業核心能力，從而為其個人及家庭實現脫貧打下堅實的基礎。

一、概念的界定

（一）職業核心能力

雖然不同研究者關于職業核心能力的表述不一，但其內涵基本一致。本研究綜合各文獻關于職業核心能力的論述，選取自我管理能力、自我學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力、解決問題能力和信息處理能力6項，做為職業核心能力的結構組成。

（二）教育精準扶貧

目前，一提到精準扶貧，人們首先想到的是給予扶貧對象資金和技術支持，促使其經濟收入提高。本研究中的教育精準扶貧，其扶貧對象是高職學生中的家庭經濟困難學生（貧困生），扶貧目標是提高貧困生的職業核心能力，教育精準扶貧是指通過精準定位不同貧困生的職業核心能力結構中的弱勢組成部分，精準查找導致職業核心能力弱的原因，進行精準幫助、精準培養，使貧困生的職業核心能力得到有效全面均衡的提升。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取商洛職業技術學院2015級學生中的貧困生做為研究對象，貧困生名單由學院提供。貧困生是通過各級政府的民政、扶貧部門和學院的招生、學生管理部門逐級認定的。

（二）研究方法

采用自制調查表，以商洛職業技術學院2015級貧困生為調查對象，實施實名制調查。在2015級新生入學初期（2015年10月）首先開展貧困生對職業核心能力認識的調查。之后，為所有調查對象舉辦關于職業核心能力的內涵、外延及培養該能力的意義的講座。然后，開展職業核心能力狀況及影響職業核心能力養成的因素的調查。共發放調查表117份，收回有效答卷117份。

根據調查結果，對117名貧困生在職業核心能力方面，進行為期一年的精準幫助、精準培養。于2016年10月，再次在這117名貧困生中開展職業核心能力現狀的調查。

應用SPASS19.0軟件，對每次調查數據進行統計分析。總結精準培養貧困生職業核心能力的實效性。

三、結果與分析

（一）高職貧困生職業核心能力認識狀況分析

由圖1可知，高職貧困生中，只有5.1%的對職業核心能力這一概念有一定了解，23.9%的只是聽說過，但并不知道其內涵，71%的對職業核心能力這一概念一無所知。所以，就這一概念的內涵、外延及培養職業核心能力的意義，為調查對象舉辦講座很有必要。

（二）高職貧困生職業核心能力狀況分析

由圖2可知，在自我管理能力方面，22.2%的調查對象能力弱，40.2%能力一般。在自我學習能力方面，43.6%的調查對象能力弱，35.9%能力一般。在團隊協作能力方面，50.4%的調查對象能力弱，28.2%能力一般。在交流溝通能力方面，29.1%的調查對象能力弱，53%能力一般。在解決問題能力方面，47.8%的調查對象能力弱，27.4%能力一般。在信息處理能力方面，58.1%的調查對象能力弱，25.7%能力一般。總之，三分之一以上的高職貧困生職業核心能力差，高職貧困生中職業核心能力強的不到五分之一。

（三）影響高職貧困生職業核心能力養成的因素分析

由圖3可知，在影響職業核心能力的因素中，調查對象中認為經濟壓力影響大的人數最多，占53.8%；自卑心理影響大的人數最多，占57.3%；學習習慣影響大的人數最多，占56.4%；學習動力影響大的人數最多，占50.4%；認為就業憂慮和學習環境影響小的人數最多，為35%及31.6%；認為學習方法影響一般的人數最多，為41%。對各影響因素按影響力由大到小依次排序，則為：自卑心理、學習習慣、經濟壓力、學習動力、學習方法、就業憂慮、學習環境。

（四）精準扶貧前后貧困生職業核心能力對比

將117名調查對象精準扶貧前后的職業核心能力狀況進行量化。調查結果中選擇能力強這一項的每人次計3分，選擇能力一般這一項的每人次計2分，選擇能力差這一項的每人次計1分。采用Excel2013軟件，對調查數據進行統計，換算為滿分為100的百分值，進行比較分析。

由圖4可知，經過一年的精準扶貧，調查對象的職業核心能力有了整體性的提高。其中信息處理能力分值由扶貧前的52.7提升到78.9，提高了26.2；交流溝通能力和自我學習能力分值均提高了10.2；自我管理能力分值提高了7.4；解決問題能力和團隊協作能力提高較少，能力分值分別提升了6.6和6.5。

貧困生進入高職院校，由于計算機、多媒體、校園網和書報期刊雜志等條件的滿足，加上專業教師的指導，其信息處理能力提高最為顯著。經過心理輔導，自卑心理得以逐步消除，其與人交流溝通能力得到很大提升。隨著指導老師的精準幫扶，貧困生的學習動力增強，接受了正確的學習習慣和學習方法，其自我學習能力也有了很大的提升。貧困生的自我管理、解決問題、團隊協作能力相對提高較小，說明職業核心能力的這三個組成需要長時間的幫扶培養。

四、針對高職貧困生職業核心能力的教育精準扶貧措施

（一）政府給予資金支持，為貧困生接受教育提供生活保障

貧困學生因其家庭經濟困難，難于進入高職院校并開展正常的學習。商洛職業技術學院依靠商洛市及各區縣政府的資金支持，為這些高職貧困生免去三年學習的全部學費，同時給這些貧困生一次性發放3000元生活補助。以減輕他們的經濟生活壓力，為他們的在校學習和生活提供了必要的保障條件。

（二）消除貧困生的自卑心理，幫助他們樹立生活自信心

貧困生因家庭困難而自卑，感到自己處處不如人；同時又表現出強烈的自尊要求，內心敏感、多疑，對涉及自己的事易出現強烈的情感波動；這很不利于其學習和生活。商洛職業技術學院通過大學生心理健康輔導中心，針對調查對象中自卑心理的學生，輔導老師定期的、主動的、重點的對其進行心理健康輔導，使他們盡快擺脫心理上的自卑壓力。

（三）加強職業指導和就業服務，消除貧困生的就業憂慮

學院安排就業中心召開了三次座談會，從國家政策、就業協議單位情況、學院近年來的就業數據等方面，與調查對象中的就業憂慮大的學生進行面對面交流，引導貧困生轉變就業觀念，鼓勵他們以后到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。向貧困生宣傳提供工商、稅務等部門支持高職學生自主創業或從事個體經營的有關優惠政策，消除他們的就業憂慮情緒。

（四）幫助貧困生樹立良好的學習習慣

針對學習習慣不好以及學習動力不強的調查對象，學院篩選指定教職工，與這些學生進行一對一結對，開展專項幫扶培養活動。學院制定獎懲制度，不定期的檢查幫扶活動情況，對學生滿意的指導老師給予表彰，對學生不滿意的指導老師予以更換。通過師生的相互交流認可，幫助貧困生形成良好的學習習慣。

學院通過調整專業設置、更新教學內容、改進教學方法，以及推行訂單培養和創業培訓，努力把對貧困生的招生與就業緊密結合起來。使貧困生通過教育精準扶貧達到精準脫貧。

（五）開展豐富的校園文化活動，提升學生尤其是貧困生的整體素質

治貧先治愚，學院堅持傳授知識技術與提高學生素質并舉，借助豐富的社團活動內容，引導學生了解市場，了解行業，從各個方面與社會相銜接，促進學生職業素質的提高。

學院通過組織“好讀書，讀好書”“優秀經典詩文朗誦”“技能才藝展示”等活動，通過實驗室、圖書館、校園網全天候開放等制度，促使學院始終保持良好的學習氛圍和學習環境。

五、結語

實踐證明，通過對高職貧困生（扶貧對象）的精準識別，對其需要幫扶的職業核心能力的具體方面精準認定，精準查找造成其職業核心能力欠缺的影響因素，進而對其采取“靶向療法”，精確幫扶、精確培養，能夠快速有效的提高其職業核心能力的弱勢方面。

研究證明，將習近平書記“精準扶貧”這一戰略思想應用于高職教育教學，對于貧困生、學困生等在知識、技能和綜合素質方面的培養提升會取得顯著的成效。

參考文獻

[1]邵艾群.英國職業核心能力開發及對我國職業教育的啟示[D].成都： 四川師范大學，2009.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[J]. 深圳信息職業技術學院學報，2006（3）.

[3]岑丹文.高職學前教育專業學生職業核心能力培養現狀調查與結果分析[D].廣州： 廣東技術師范學院，2015.

[4]韓玉.基于崗位需求的高職畢業生職業核心能力結構的短期預測[J].國家教育行政學院學報，2016（1）.