用提問點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花

彭英武

【摘要】課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式.現(xiàn)階段，隨著新課程改革的逐漸深入，教育領(lǐng)域?qū)μ岣吆透纳普n堂提問教學(xué)提出了新的要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題的設(shè)置將直接影響著學(xué)生的思維.設(shè)置一個(gè)精彩的問題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心.在本文中，筆者對課堂提問教學(xué)提出以下分析，以期為同行的改進(jìn)工作提供有益借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；技巧分析；有效研究

子曰：“學(xué)而不思則罔.”知識的獲取是發(fā)起于疑問的.課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是一種很普遍的教學(xué)方式，也是在課堂教學(xué)中師生進(jìn)行對話活動(dòng)的重要形式.數(shù)學(xué)教育的成功與否既體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用上，對學(xué)生的理性思維品格、思辨能力等方面的培養(yǎng)也同樣重要.數(shù)學(xué)是一門啟迪學(xué)生聰明智慧和開發(fā)潛在能動(dòng)性、創(chuàng)造力的學(xué)科.對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)主要基于問題的設(shè)計(jì).精彩的課堂提問對促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)揮有重要作用.

一、提問要以疑激情，引發(fā)探究

“思起于問，源于趣”.從小學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激情，讓學(xué)生帶著問題探究新知，是行之有效的課堂教學(xué)方法.例如，在教學(xué)“乘法分配律”知識時(shí)，教師可先列出算式456×99+456后，提出問題：“如果不用筆算，你們能準(zhǔn)確及時(shí)地說出這道算式的答案嗎？”此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能按照四則混合運(yùn)算順序計(jì)算，難以口算得出.當(dāng)學(xué)生感到困惑之時(shí)，教師指出：“要想立刻口算出這道題的答案，探究了本節(jié)知識后便水到渠成了.”這種充滿懸念的問題很容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生們懷著解疑的心情主動(dòng)去探索新知識，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“生疑—解疑—無疑”的認(rèn)知過程.

二、提問要具有多向性

要想發(fā)揮提問教學(xué)的價(jià)值，首先，要讓學(xué)生的思維多向.教師所提出來的問題的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答此類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識，此時(shí)，他們的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.為此，此類問題對學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性十分有益.其次，教師也要注意信息傳遞的多向性.多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，主動(dòng)改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答等生動(dòng)活潑的局面.

三、提問的內(nèi)容必須具有趣味性

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇地進(jìn)行，也就很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也必定會(huì)大打折扣.所以，教師在設(shè)計(jì)提問的過程中一定要注意問題設(shè)計(jì)的趣味性，使課堂提問的內(nèi)容新奇特別，并且充滿趣味與吸引力，讓學(xué)生都能學(xué)得開心，接受新知更加輕松.比如，在分析知識“圓的認(rèn)識”時(shí)，可以先將不同形狀的車輪給學(xué)生看，再提出：“為什么生活中我們將車輪做成圓的呢？能不能將其做成方形或者三角形呢？”學(xué)生一般對這種提問都會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)搜索已學(xué)的知識，并用其去解決問題.

四、提問要具有準(zhǔn)確性

提問時(shí)，一定要選擇在知識的連接點(diǎn)上，使學(xué)生的思維有序展開，并起到承上啟下的作用，不提漫無目的的問題.比如，在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生做幾道同分母的加減法，最后，再讓他們做異分母的加減法，而異分母的加減法學(xué)生可能不會(huì)做，這時(shí)候，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)提問同分母加減法是怎樣運(yùn)算的？待學(xué)生回答后，則可以提問學(xué)生：“異分母相加減又可以怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生可能回答不出來，此時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從書本中找答案，比一比哪名學(xué)生能在最短的時(shí)間將其找出來.引導(dǎo)學(xué)生理清楚“異分母分?jǐn)?shù)不能相加減的原因，必須把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)”.增強(qiáng)學(xué)生原有的知識清晰度的同時(shí)，還將新知識納入了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，擴(kuò)大了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，還將學(xué)生的思維從原有的知識基礎(chǔ)上引入了新的知識當(dāng)中，更好地提高學(xué)習(xí)的效果.

五、課堂提問要把握最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

提問教學(xué)一定要把握好“度”，要問得適時(shí)，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用.何時(shí)提問，提出什么內(nèi)容課前一定要設(shè)計(jì)好.課堂上要及時(shí)抓住最佳時(shí)機(jī).一個(gè)適時(shí)的設(shè)問能在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥能讓學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng).基于此，教師一定要精心把握提問的最佳時(shí)機(jī).

例如，在講解知識“克和千克”時(shí)，可以先讓學(xué)生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，讓他們掂一掂，通過對比去感受克與千克的真實(shí)重量.再讓學(xué)生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克.接著讓他們想一想：1克和1千克誰重？重一點(diǎn)點(diǎn)還是重很多？在猜想中去認(rèn)識克和千克的關(guān)系：大家認(rèn)為1千克里有多少個(gè)1克呢？在實(shí)驗(yàn)中讓他們?nèi)ヲ?yàn)證：1千克里有1 000個(gè)1克.這樣的提問教學(xué)設(shè)計(jì)則是在最佳時(shí)機(jī)上提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒、活躍課堂氣氛的同時(shí)，還提高了教學(xué)效率.

課堂提問是師生課堂交流的平臺，是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段.而有效的提問是聯(lián)系師生間有效互動(dòng)的紐帶，有效提問也有助于教師及時(shí)反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，增強(qiáng)課堂實(shí)效性.課堂提問、問題涉及等要講究方式，改變提問角度，使問題提得巧，引發(fā)學(xué)生的深思.只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)之目標(biāo).

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