積小流?成大作

謝秀蓮

摘 要：學生要寫好議論文不僅僅是理清議論文的寫作思路，掌握議論文的寫作方法，更主要的是要有論證的素材和議論的能力，而論證的素材需要長期的積累，議論能力更不是一朝一夕就能培養的。這就要求教師在教學過程中正確引導學生做長期的規劃和有效的訓練。

關鍵詞：能力訓練；素材；積累

無論是傳統意義上的議論文寫作還是目前討論得非常熱鬧的任務驅動型議論文寫作，都離不開論證素材的積累和議論能力的培養。

1.每天成語識記，豐富語言積累

議論文寫作訓練一般是高一下學期就開始，我在高一上學期時就開始進行過渡性的訓練，其中最有成效的要數成語的積累了。其實，無論是記敘文寫作還是議論文寫作，恰當地運用成語都是提升語言表達能力的有效手段。所以我要求值日生在晚自習前每天抄四個成語在黑板上，晚自習時讓學生把成語默寫在成語摘抄本中，并在交流中弄清成語的意義和用法，一周抽查一次。如果有學生在習作中運用到相關的成語，用對一個我就在總分后面加一分，這樣學生學成語的興趣就被激發了，特別是能在記敘文中恰當地穿插適當的議論，還能適當地用上成語進行議論的，我不僅給他加分，還拿出來點評、表揚，這樣學生就很喜歡學成語、用成語了。

2.每周片段摘抄，注重取長補短

每周的片段摘抄主要是指經典言論的摘抄。經典言論的摘抄主要指根據每周提供的不同話題，有針對性地摘抄名人名言、名家名著中的經典論述。每個話題名句不少于三句，名家名著的經典論述根據自身的情況可摘抄一句，也可摘抄一段，要求聯系材料緊扣話題進行分析論證，然后在小組中進行交流，由小組成員共同選出較好的句段進行修改完善。各小組每周都要選出優秀的材料，由小組代表在每月的班級素材交流會上進行交流，這樣就激發了學生們摘抄的熱情，化被動為主動，化素材積累為能力提升。

3.隨堂文本感悟，學會舉一反三

都說選入課本的文本都是最典型的教材，就如人教版必修3中孟子的《寡人之于國也》、荀子的《勸學》、韓愈的《師說》，這些課文無一不是典型的議論文，我就利用像這樣的文本把議論文寫作融入平時的教學中。

從議論文的構思上看，這三篇課文都有很規范的思路 ：先提出問題或論點，接著分析原因，最后解決問題。這就是所謂的“是什么—為什么—怎么辦”的論證思路。而每篇又各自有值得借鑒的論證方法。比如，《寡人之于國也》中運用“五十步笑百步”的比喻論證法巧妙地分析了“民不加多”的原因。而孟子在解決“怎么辦”的問題時，能聯系現實，形象地從漁業、林業、畜牧業、農業，乃至教育方面提出了一系列可操作性的方案，論證的語言簡潔明了，論證的角度全面，論證的思路層層遞進。《寡人之于國也》中這些寫作上可圈可點的方法不也是很好的范例嗎？

4.課前新聞解讀，不忘與時俱進

每天利用課前三分鐘，由事先做好準備的學生就選定的最近的某則新聞進行評論，其他學生用一句話概括新聞的內容，并就該學生的評論要點進行摘錄，而且要求在本周交流的五則新聞材料中選一則，就某一角度進行評論。一方面借此積累最新素材與時俱進，另一方面有意識地進行任務驅動型作文片段訓練，初步訓練寫任務驅動型議論文的能力。

當然，每月仍然要舉行一次新聞解讀交流會，每組選出最好的片段解讀進行交流、點評，然后評選出好作品貼近閱讀欄，拍照上傳班級QQ群，作為班級的共有資源，并給予作者適當的物質獎勵。這些資源平時寫作課時常拿來作為寫作材料，進行分析講評，然后由片段訓練，還同樣上傳班群，作為班級公共資源和永久的紀念，這樣學生的訓練積極性就很高了。

5.定時傳記評析，提升思維能力

按計劃要求每個周末或節假日安排一個學生上網查找一篇人物傳記或人物報導，并把該文章轉發到班級群，然后要求學生在閱讀的基礎上就人物的某一方面進行定向概述，選出角度好、概述好的內容，群策群力，商討修改，再就選定的內容，聯系實際，圍繞話題進行評論，由教師和學生共同選出最好的成果進行交流收藏。每周一練，既能充分利用網絡平臺，與時俱進，達到訓練的目的，又促進了師生之間的交流與合作，還拉近了彼此的距離，可謂一舉多得。

6.驗收階段成果，激發學習興趣

為了及時分享階段性的成果，促進學習的積極性，班級每半學期舉行一次語文打擂活動。比如，高一下學期該活動的流程由以下幾個步驟構成：

（1）成語大比拼。模仿電視成語大比拼的形式驗收半學期以來成語積累的情況。

（2）名言搶答。提出一個觀點，要求用一句名言來證明該觀點是成立的，用以驗證是否會用積累的名言來論證相應的觀點。

（3）話題辯論。設置一個話題，要求進行正反方進行辯論，以此來驗證辯證思維的能力。

（4）時文評說。就一則新聞，確定一個任務，看哪組論說得有理有據。

當然，這些方式方法也許更適用于像我們這樣薄弱的學校。但我相信，盡管學生的基礎很差，但如果能從高一開始就有針對性、有計劃地引領他們積累素材、訓練議論的能力，那么，無論高考考的是傳統的材料作文還是新型的任務驅動型作文，學生都能游刃有余地應對。

（作者單位：福建省莆田第二十五中學）