淺談高中物理課堂教學中如何有效提問

易良

【摘 要】高中物理課程相對來說難教，也難學。在教與學的矛盾中，教師應該如何協調，如何在課堂教學中設置有效問題，如何進行有效提問都是值得教師深入思考和探討的課題。

【關鍵詞】高中物理；有效問題；有效提問

在高中物理課堂教學中，教師為了實現課堂教學的有效性，為了激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與，就需要對教學內容進行精細備課，依據教學內容和學生實際情況來設計問題，進行有效提問，注重提問的策略。問題的設置要考慮到是否符合學生的學習和認知水平？避免提問過于抽象化、書面化、形式化，這樣的提問都不能為教學目標服務。所以，我認為要注重物理課堂教學中的有效提問的問題，將之當做課堂來深入研究。

一、把握問題生活化原則

物理知識和我們的生活密切相關。高中階段的學生對生活和對物理知識也是有好奇心的。在教學過程中，老師也可以依據這些情況來預設問題，和生活密切聯系。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

二、問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷，教師演示。

演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個實驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？請說明理由。

提問2：如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想一下結果會怎樣呢？

演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問3：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？

提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

提問5：你現在認為力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎？你現在能描述力與運動之間的關系嗎？

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系，而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、以問引問策略

教育和教學不應該只是傳授知識，其真正目的應該是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。

下面是教師a利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段。在初中我們知道，當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產生感應電流，今天同學們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢？請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學一組，共同探究利用磁場怎樣才能產生電流，將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中。

接著讓學生進入探究階段，學生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結分析得出感應電流產生的原因。我們在聽課的過程中發現這樣的現象，所有的學生都積極地參與了探究過程，但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論，有一部分學生為了應付老師，把教材上的答案填寫在記錄表中，并不是自己探究的結果。也有一部分學生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師a把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學，注重結論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究，忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性，從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

總之，在物理課堂中，教師要設計一些巧妙的問題，同時也要注重采用合適的策略進行提問。依據學情和教學內容設置的有效的問題，引導生成能夠點燃學生思維的火花，啟發學生進行積極、主動展開思維活動，這樣的課堂才有吸引力，才可能是高效的課堂。