關于小學數學探究式課堂教學案例分析

羅滿香

【摘要】近些年來，隨著我國新課程改革的不斷推進及深入，探究式小學數學教學也逐漸成為小學數學教育中的熱點，受到了廣大教育人士的關注及推崇.但是一直以來，由于部分教師受到傳統教學方式的長期影響，對于如何為學生提供更加開放、更加實際以及更加主動的學習環境等問題的意識不夠深刻，在實施探究式教學課堂過程中還存在許多不足.綜上所述，本文將結合實例對探究式小學數學教學課堂展開探索與分析，旨在為廣大一線教師提供有益幫助及參考.

【關鍵詞】探究式；小學數學；課堂教學；案例分析

小學課堂教學是小學教學的主要形式，通過有效的方式提升課堂教學效果是小學數學教師不斷追求的目標.課堂教學案例分析是對基礎教育研究的核心手段之一，而探究式教學是指學生在教師的正確引導下，通過探究、自主、合作的學習方式對教師所傳授的教學內容中的重要知識點進行自主學習、深入探究以及小組合作式的學習交流，從而可以讓學生更好地達到課程標準中關于認知目標及情感目標要求的一種新穎教學模式.

一、實踐活動結合探究式小學數學教學

把實踐活動與探究式小學數學教學結合的目的在于讓學生可以綜合運用學過的數學知識、技能以及思路來解決實際問題，同時，加入生活中的實際問題讓學生學會用數學眼光去觀察生活，通過數學方法來解決實際問題.

例如，“節約用水”一課，其包含了之前學過的計量、簡單統計以及比例等知識.上課之前教師要明確教學目標，來培養學生的小組合作能力、動手能力以及提高學生的情感態度及價值觀.課前，教師布置學生搜集目前國內水資源現狀，記錄生活中浪費水的現象，最后，讓學生測量一個水龍頭單位時間的滴水量以及學校存在多少水龍頭漏水的情況.上課的過程中可以先播放有關節約用水的公益廣告并提出問題：水資源是用之不盡的嗎？為什么要節約用水呢？此時要求學生出示相關的統計數據及圖片，通過小組來交流討論，并制作成圖表來讓學生感受到水資源的匱乏.討論完成之后教師可以要求學生拿出之前水龍頭的漏水測量結果，通過展示之后教師可以提出問題：為什么你們的測量結果不一樣？用什么數據來表示水龍頭的平均漏水量？學生這時可以制成漏水統計表，教師再根據統計表進行提問：（1）1立方米的水約重1噸，一個水龍頭一年浪費多少噸？（2）學校有幾個漏水水龍頭？照這個比例，全國約有30萬所學校，全年大約要浪費多少噸？提出類似的問題之后讓學生小組之內合作計算，通過分析與討論，會讓學生受到強烈的數字感官沖擊，學生也意識到平時浪費雖小但是綜合起來的浪費便是巨大的，要提高節水意識.

通過這樣一個實踐活動的進行，充分培養了學生動手實踐、收集整理以及分析計算的能力，把日常生活中的問題融入數學知識里，使其以自身的親身體會為基礎來解決問題，同時，還培養了學生節約用水的意識，對水資源認識更加充分.〖HJ1.05mm〗

二、“統計與概率”課堂上的探究式教學

在“統計與概率”這一課中，要以活動為主，讓學生在活動中形成隨機意識與數據統計的初步概念.教師可以通過“摸球”游戲來活躍課堂氣氛.（1）第一次摸球，體會事件發生的一定性：教師在一個袋子里裝滿紅色的球，摸球之前不告訴學生袋子中有幾個顏色的球，讓學生摸球后教師猜，每次都猜中，以此來激發學生的好奇心，而通過實踐讓學生明白數學概率中的一定性即確定性，也把學生的思維引向深入.（2）第二次摸球，體會事件發生的不確定性：第二個袋子里要裝著紅色、白色不同顏色的球，在摸球的過程中摸到的顏色是不一樣的，讓學生在活動中感受到不確定性，啟迪了學生的思維方式，從探索中感受到樂趣.（3）總結升華：讓學生小組討論通過兩次摸球體會到什么，學生發表了自己的感想后教師進行總結，使學生的認識由感性升華到理性、由抽象引領到具體，讓學生對事件發生的可能性有了更深刻的認識.

三、“數與代數”課堂上的探究式教學

在此課程中，主要形式要以“師生對話”來進行，在教師的引導下學生進行探索并對知識獲得累積及思維鍛煉，下面就以“小數乘整數”一課來進行案例分析.

在上課之前教師采用生動的開場白來激發學生接下來的學習興趣：“同學們都很喜歡吃水果吧，我們一起去水果超市逛逛吧！”利用PPT課件，展示帶有標價的水果圖片：香蕉每千克3元，蘋果每千克1元.教師繼續提問：“那老師買了3千克香蕉2千克蘋果需要花多少錢？”學生分成小組來計算得出結果：3+3+3+1+1=11（元）.之后教師可以繼續引入這節課的知識點：“今天我又想吃西瓜了，每千克要235元，我想買3千克，需要多少錢？可以先用加法，然后，再用乘法計算.那么列出加法是求幾個2.35相加的和？列出乘法算式呢？誰說說2.35是幾位小數？‘2.35×3的積是幾位小數？”這樣的提問讓學生產生學習欲望，為下一步滲透奠定基礎.教師可以繼續出示：4.76×12，2.8×53，103×0.25，要求學生猜一猜每道題的積是幾位小數，再用計算器計算看看是否與猜測結果相同.通過計算器工具的介入，學生很快就可以發現積和因數的小數位數之間的關系.最后，可以讓學生計算之前的那幾道習題，計算之后同桌之間互相檢查，讓學生掌握了正確計算的方法，還培養了學生的合作意識及評價能力.

通過上述案例與實踐我們可以發現，探究式教學是一種新穎的教學方式，讓學生在學習過程中學會創造、學會探究，給學生充分展示自我的機會.雖然探究式教學還有待進一步的探索，希望廣大教育人士把探究的目標建立在學生需求之上，也為提高學生的綜合素質做出努力.

【參考文獻】

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