高中地理課堂中思維導圖的運用

葉家裕

[摘 要]思維導圖是一種非常有效的思維工具，通過以主題為中心，有組織、分層次、呈放射狀地表現出各級主題的相互關系，能夠顯著提高課堂教學效果。教師在使用思維導圖輔助教學時，應注重知識呈現整體性、層次隸屬清晰化、繪制過程多維度。

[關鍵詞]思維導圖；高中地理；課堂教學

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009501

高中地理具有綜合性強的特點，其重要內容是地理環境，而組成地理環境的各要素相互聯系、相互制約，因此運用思維導圖可以有效地對知識進行有機整合。教師應當根據教材內容適時合理地使用思維導圖，有效提高課堂教學質量。

一、知識呈現整體性，統攬全局

地理的知識點非常瑣碎，通過思維導圖能夠幫助學生理清各部分的聯系與知識脈絡，形成較為深刻的記憶。因此，想要充分發揮思維導圖的效果，應當注重思維導圖的整體性，從整體出發，處理好整體與局部的關系，關注知識點之間的橫向聯系。

比如在對《農業地域的形成與發展》這一章內容進行教學時，在課本內容教學完畢后，我通過繪制思維導圖引導學生理清這一章節脈絡，強化學生對各個知識點的理解，使其形成深刻的記憶。首先從整體出發，確定這一章的中心主題是農業土地的合理利用，然后衍生出來的知識是農業的區位和農業地域形成，接下來引導學生分析這兩大知識所包含的具體內容。例如，“農業的區位”包括的知識點有區位含義、主要區位因素、區位選擇的實質和區位因素的變化，其中主要的區位因素又分為自然因素（如氣候、水源、土壤、地形等）和社會經濟因素（如市場、交通、政策、人口、農業技術等）。自然因素比較穩定，而社會經濟因素變化較快。在繪制思維導圖的過程中，我會涉及每一處細節，引導學生回顧所有的知識點。

在上述教學活動中，我通過利用思維導圖引導學生進行復習與回顧，將眾多的知識點串聯起來，清楚地呈現在學生面前，幫助學生把握這一章的知識結構，取得了很好的教學效果。

二、層次隸屬清晰化，意義構建

思維導圖應當做到層次分明、隸屬清晰化，從而有助于學生對信息進行加工與整理，完成意義構建。在制作思維導圖時要注重層次分明、隸屬關系清楚明晰。

比如我在對《營造地表形態的力量》這一節的內容進行教學時，通過思維導圖繪制出了教學內容的框架體系，提供了問題式的情景，然后引導學生通過具有層次性、遞進性和啟發性的思維導圖進行知識學習與探究。如下圖所示，我使用不同的形狀、顏色和線條來顯示概念間不同的層次及關系，使整個思維導圖看起來像一棵大樹，大樹的枝干、分枝、樹杈、樹葉分別代表不同層次的主題和知識點，節點分明。學生根據思維導圖上的關鍵詞及層次關系進行地理知識的閱讀與學習，快速收集與整理地理信息。

三、繪制過程多維度，碰撞思維

為提高學生的學習效果，教師可以引導學生根據課本內容自主繪制思維導圖。每個學生在繪制思維導圖時都擁有自己獨特的理解與視角，繪制思維導圖的過程也是學生搜集整理課本中的信息并進一步消化吸收的過程。教師通過引導學生合作交流，進一步完善思維導圖，有助于學生間碰撞出思維的火花，完善認知結構。

比如在對《人口的變化》這一章的內容結束教學后，我讓學生們分小組繪制出這一章的思維導圖。我通過觀察發現，各組的成果都具有自己的特色。從形式上看，各組的表達方式均有所不同，例如有的小組的思維導圖呈樹狀，有的小組的呈風車狀，還有的小組畫了一條章魚，用各小標題表示章魚的觸腕，非常具有新意。從內容上看，有的小組的思維導圖比較完整清晰，有的小組在細節上有所欠缺。緊接著我讓各小組進行交流與討論，完善各自的思維導圖。例如，某小組在繪制思維導圖時將人口的空間變化影響因素直接分成了若干小的分支，包括氣候、水資源、文化、經濟發展等，經過與其他小組的相互比較及溝通交流后，發現這樣的分級過于粗糙，應當首先將影響因素分為自然環境因素、社會經濟因素和政治因素，然后再向下細分。最終各小組通過參考他人的特色之處并彌補內容上的不足，展現出了更理想的成果。

綜上所述，教師在使用思維導圖輔助教學時，應當注重知識呈現整體性、層次隸屬清晰化、繪制過程多維度，通過適時、適當地使用思維導圖，能夠有效培養學生思維的發散性與靈活性，幫助學生更好地構建知識體系，提升地理素養。

（責任編輯 周侯辰）