新課程理念下高中數學分層教學的思考

張芳

【摘要】隨著教育模式不斷發展，高中數學的教育也不斷更新，其中“分層教學”是新課程理念下的一種重要教學模式.實施高中數學的分層教學需要教師將學生分層、將教學內容分層、將課后作業分層，讓每名學生都有所得.

【關鍵詞】高中數學；分層教學；新課程

新課程理念旨在打造一種新的教學模式，其中分層教學就是一種新的教學模式，將分層教學應用在高中數學教學中，以學生為主體，尊重每名學生的差異，使不同的學生都得到相應的收獲，符合新課標的要求，避免出現兩極分化，有利于學生的發展.

一、將學生分層，讓所有學生得到相應發展

高中數學具有一定難度，學生的掌握程度可能會有很大差異.因此，分層教學中將學生進行分層是非常重要的一步，是所有步驟的前提.而這里的學生分層不是傳統意義地只按成績的好壞進行分層，而是教師通過充分了解學生，根據學生學習數學的能力、對數學的喜愛程度、對數學學習的態度和本身的智力程度等，深入地研究后對學生進行分層.這種分層是在教師對學生的各個方面積極研究后的結果，而不是粗略地用考試的排名將學生分層.如果按照傳統的分層模式，就會產生消極的影響，比如，讓一些能力不夠但是興趣較高的學生失去對數學學習的興趣，所以正確的學生分層是很重要的.

教師可以將學生分成三個層次，比如，（A）好、（B）中、（C）差這三個層次.屬于“好”這個層次的學生就屬于學優生，他們學習數學的態度積極、能力較強、喜歡鉆研，對他們的要求就要嚴格；“中”這個層次的學生就是中等生，他們學習態度良好，但是能力稍差或者興趣不是很高，能掌握基本的基礎知識，習題基本可以順利完成，教師可以注重提高他們的學習興趣，鼓勵他們嘗試做一些拔高題，爭取躋身于學優生的行列；“差”就是能力較差，對數學學習沒有興趣這一類學生了，他們對于基礎知識的掌握有一定困難，在數學學習中經常遇到一些問題，導致他們對數學沒有興趣，教師應該讓這類學生多做基礎題，表揚和鼓勵他們，讓他們的學習興趣提高，學習能力逐漸提高.

二、將課堂教學分層，提高教學質量和效率

在完成學生分層之后，要利用學生分層將課堂的教學分層.因為課堂是學生與教師面對面的交流，是師生間教與學的雙向過程，將課堂教學分層是保證所有學生都有所收獲的重要手段.課堂教學分層包括教學目標分層與教學內容分層.根據學生的分層將教學目標分層，對于不同的學生要制訂不同的目標，不宜過高也不宜過低，讓學生們盡自己最大的努力完成教學目標.如果不對教學目標進行分層，對所有學生的要求都一概而論的話，不僅不利于學生的發展，甚至會出現兩極分化的情況.除了教學目標，教學內容的分層也是很重要的，對于不同層次的學生掌握知識的情況不同，教師上課教授的困難和容易的題目的比例也要有所調整，讓所有學生都能掌握知識，數學能力有所提高.

比如，按上文中的學生分層將教學內容分層的話，就要以B層學生為基準，也要兼顧A和C層次的學生，不要讓他們在課堂上受到冷落，感到沒有收獲.要按照學生的層次比例調整教案，調整所教授的內容，以基礎為主，同時由易到難，落差不能過大.要保證A層學生在課后也有所收獲，而不是覺得“老師講的都太簡單，沒有收獲”；保證B層可以聽懂，同時努力聽懂教師所講的拔高題，提高自己的水平；保證C層學生基本可以聽懂，能得到及時的輔導.對于書中的習題，基礎題由C層學生回答，提高他們的自信心，思考題由B層學生回答，鍛煉他們的能力，拓展題主要由A層學生回答，讓他們努力鉆研.課堂分層使學生的整體水平都能有所提高，提高效率.

三、將課后作業分層，讓學生們都能掌握知識

課后作業是學生掌握知識情況的反映，同時也是分層教學不可或缺的一部分，學生對課后作業不同的完成情況展現了他們對課上所講內容的吸收程度和課后將課上所講的知識實際應用到習題中的能力.教師要根據不同學生所處的層次布置不同的課后作業，充分考慮到學生實際的學習情況，克服了傳統教學模式下的“大一統”做法，使每名學生都得到相應的鍛煉，在不斷超越自己中提高數學學習能力與對數學學習的興趣，學生們既不會感到壓力過大，也不會感到題目過于容易、沒有意義.

課后作業可以分為三個層次，比如，課后作業以基礎知識為主，同時布置思考題和拓展題.C層的學生以完成基礎題為主，讓他們掌握基本公式和解題步驟，保證簡單題不出錯，盡力完成中等題；B層學生在完成簡單題的基礎上還要完成思考題，擴寬自己的思路，將學到的知識更好地運用，讓思維更活躍；A層學生可以布置一些拓展題，讓他們研究更新穎便捷的解題方法，不斷提高自己的能力.對于作業中的難題，教師不要有強制性，讓B、C層的學生有壓力，要讓三個層次的學生都有收獲.

分層教學、因材施教，為學生減輕了負擔的同時，也讓他們的整體水平有所提高.新課程思想下的分層教學在高中數學教學中起到了非常積極的作用，讓學生的自覺性和主動性都有很大的提高，數學成績也有所上升，減少了“學困生”的比例.

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