淺議小學數學教學技能訓練課程改革

楊敏++趙建紅

【摘要】小學數學課堂教學技能訓練是麗江師范高等專科學校特色課程，實施翻轉課堂教學，本文介紹了課程改革過程中的一些核心要素.

【關鍵詞】小學數學；教學技能；數學教育

【資助項目】麗江師范高等專科學校特色課程《小學數學課堂教學技能訓練》建設項目.

一、定位與性質

小學數學課堂教學技能訓練課程是數學教育、小學教育等專業的核心課程、專業必修課.該課程在學習了數學課程標準解讀、小學數學教學設計與說課等課程的基礎上，進行小學數學課堂教學技能訓練，為小學數學教師考證及其他后續課程的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用.

二、建設目標

知識目標：通過本課程學習和訓練，學生理解小學數學教學技能的分類、內涵、意義、實施要點等，可以獲得小學數學課堂的八大教學技能.

能力目標：通過系統的學習與嚴格的訓練，全面掌握小學數學課堂教學技能，并提高應用教學技能解決實際應用問題的能力與自我發展能力.

素質目標：提高學習數學的興趣，學習現代數學教學的思想觀點與先進的處理方法，提高數學修養及從事相關工作的職業素養.

三、內容設計

依據“小學數學教師”職業特點，以“課堂”為特定工作環境，以“授課”作為其主要工作，開發和設計了該課程的教學內容及其順序，在教學過程中，把知識點融入載體中，改變傳統以知識點為主線的教學方式，以項目為載體完成教學.

四、教學方法

課程主要采用理論認知、案例學習、教學方案編寫、模擬課堂訓練等方式進行學習.

（一）教學模式

1.任務驅動：八大課堂教學技能按照相應評價標準制訂8×3=24項任務，每項任務分為案例學習、限時編寫教學活動設計方案和模擬教學三個模塊進行訓練，明確評價標準，達成訓練目標.

2.理論與實踐結合：將數學課堂教學技能的概念、內涵、功能、應用原則、類型和實施要點等進行整合，實現從理論學習到實踐訓練一體化的行動導向方式.

（二）教學方法

1.自學輔導法：學生閱讀教材中各技能相關知識點及評價標準等，教師對其中疑難點進行適當講解，并做出示范性案例以供學生理解.

2.案例分析法：學習具有代表性的教學活動，對其進行評價，填寫“標準量表”，分析案例在小學數學課堂教學某項技能的應用上，值得學習或借鑒的地方，提出值得改進或修正的地方，假設如果你是老師，你會如何進行教學？

3.小組討論法：每個技能訓練都提供不同的2～4份素材，在20分鐘內完成一份詳細的教學活動（語言技能）方案，分4個學習小組分別以第1至第4素材進行編寫.

4.角色扮演：轉變角色，積極配合，共同營造“小學課堂”氛圍.模擬課堂中，某生扮演“教師”進行5分鐘模擬教學，其余同學扮演“學生”，在“教師”講授完畢后用10分鐘左右時間進行師生評價，“教師”用5分鐘左右時間進行自我反思，修正完善教學活動設計方案.

5.啟發引導法：教師通過講解優秀課堂教學案例，激發學生的創作思路，引導學生創作優秀的體現新課程標準理念的教學案例.

五、考核與評價

課程考核：考核方式為面試.成績評定采取百分制，課程考核內容及所占比重：案例學習占32%；教學活動設計方案占32%；模擬教學占32%；活動參與占4%.

教學評價：近三年學生對該門課程任課教師的評價滿意率均不低于99%.學生課下學習積極性很高，參加教師技能大賽均展示出優秀的體現新課程理念的小學數學課堂教學技能.

社會評價：通過該課程的學習，學生極大地增強了小學數學課堂教學技能，能夠在教育實習、教育類專業課堂教學技能大賽等場合上體現該課程的應用價值.

六、課程特色

（一）打破傳統教學法課程格局，模塊化教學內容

根據國家人才培養戰略需求和學校轉型發展要求以及數學教育專業人才培養目標，將傳統教學法課程改革確定為“小學數學課堂教學技能訓練”，將教學內容模塊化為數學教學語言技能、數學教學導入技能、數學教學講解技能、數學教學提問技能、數學教學板書板畫技能、數學教學變化技能、數學教學強化技能、數學教學結束技能.

（二）改革傳統授課方式，努力實現“學生是學習的主人”

將大學教師滿堂灌、一言堂、PPT播放員等現狀改變為“學生閱讀自學為主、教師答疑解難為輔”，將教師一人評價學生學習結果變為“學生自評互評為主，教師評價為輔”，將教師“義務性”地留作業給學生課后進行學習改變為“當堂完成所有學習和訓練，當堂進行診斷評價”，有效避免了學生上課時對教師廢話的厭惡和對課后作業的下載抄襲應付.

（三）教學科研相互促進，教師學生共同發展

結合課程組主持的云南省教育廳十二五規劃項目“數學教學技能訓練實證研究（Y13023）”等科研、教研項目研究，確定以數學教學語言技能等八項基本教學技能作為主要內容，在學生學習、訓練和強化的同時，教師也在進行相應的實證研究，教學和科研相互促進、相輔相成，教師和學生得到共同發展.

（四）與行業緊密對接，社會服務范圍廣

課程組教師及專業學生在當地數學教育界具有較高地位，得到當地教育局、中小學校師生的認可.常年為其擔任評委、講學、導師等，為地方教育事業發展獻計獻策，提供人才及智力保障.