高職院校大學英語教學現存問題及策略研究

劉金華

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

摘要：在高職院校大學英語教學過程中，存在諸多問題。文章從學生學習、教材、考核模式方面進行了剖析，并提出改革課程內容，構建專業英語教學資源的應對策略，以培養學生崗位技能專業英語的應用能力。

關鍵詞：問題；策略；大學英語；高職院校

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0251-02

在英語教育教學改革中，高職院校大學英語教學中存在的問題，如從生源、教材、學習方法、教學方法到語言運用能力的要求來看，大學英語教學中的問題顯得越趨明顯，在一定程度上影響和制約了高職教育的發展。對于高職教育英語教學中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能提高英語教學效果。

一、現狀分析

我院大學英語課程覆蓋計算機系、經管系、機械系、電氣系共50多個專業。大學英語課程作為一門重要的基礎課程之一，在教學中存在的問題明顯，如在現行的高職英語教育體制下，高職生的英語技能水平與他們的面臨的就業環境有一定的脫節，直接影響他們未來的發展空間。

1.我院大學英語學生的學習現狀，我院學生生源有參加高考的普考生、有對口升學的中職學生，錄取分數線普遍低于同類專科院校，使得整體素質和知識水平不高，文化程度參差不齊。進入高職院校后，沒有高考的壓力和學習方向，導致多數學生學習目標不明確；多數學生認為將來所要從事的工作崗位能用到英語的時候不多，覺得英語學習和崗位需求沒有關聯性，沒有學習動力；對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。學生的英語水平尤其是聽、說能力更差，聽不懂、說不出，多數英語教師深感教學無法互動，課堂氣氛非常沉悶，從而決定了英語教育教學的挑戰性。

2.教材及教學模式。①教材：當前我院大學英語課程使用的教材雖然具有獨到的針對性和實用性，但實踐教學過程中顯現出了些問題，如該教材偏向于經貿模塊和工科類專業的崗位技能需求脫節等，不同的專業所需要掌握的英語實用技能應該各有所長。這就要求對當前的教材內容進行篩選、增添、更新，把大學英語課程與不同的專業崗位技能標準進行對接，完善教學內容，以適用社會對高職畢業生復合型人才的要求。②教學模式和方法：盡管我院在大學英語教學方面取得了一定的成效，但在實踐的教學中一定程度上仍是四個中心：以課堂為中心，以書本為中心，以老師為中心，以考試為中心。課堂上大部分時間仍是教師講解，追究原因主要是因為我院比較重視高等學校英語應用能力考試的過級率；其次是傳統教學理念對學生的影響，學生習慣依賴于教材和教師，缺乏思考的主動性；再者是教師的教學工作量隨著學生人數的增加而增加，以及教學班級規模的擴大，難以展開多元化的教學手段。

3.學生業績測評和考核模式：當前我院公外組學生業績測試主要是兩方面：一是第一學期未的期末測試和第二學期末的高等學校英語應用能力考試（A）級。考核與評價的手段和形式往往對英語教與學產生一種導向作用，從而嚴重削弱了對學生英語應用能力，應用英語獲取新知識的能力，應用英語解決與所學專業相關問題能力的培養。在考核方式上，應該摒棄純知識性的考核，擺脫應試的影響，把考核與平時的練習結合起來，把老師評價、自評與同學互評結合起來。推行崗位英語行業英語等技能單項分級考核，使學生更加重視學習過程而非學習結果，從而真正具備實際應用英語的能力。

二、策略研究

1.實施大學英語課程改革策略。①改革課程內容。實施通用英語（EGP：English for General Purpose）+ 專業英語（ESP：English for Special Purpose）解決方案。在現有的教學資源上更新完善大學英語教學標準，針對專業模塊的職業崗位技能特征更新課程內容，構建符合各專業的基礎英語+專業英語的高職英語教學體系，以滿足高職畢業生對職業崗位技能的需要。②改革教學模式。注意培養學生的語言應用能力和職業崗位技能的應用能力。充分利用學院的網絡平臺、多媒體教學資源豐富教學手段。激發學生職業崗位英語應用能力的興趣，加強與職業相關覆蓋的口頭語和書面語交流。③改革考核模式。考評方式注重職業崗位職能行業英語的應用，以任務教學法為驅動，對每個行業模塊英語進行考核。TCAC（Test for the Certificate of Advanced Career English高級職業英語能力認證考試）或PRETCO（Practical English Test For Collage高等學校英語應用能力考試（A）級）作為考評方式中的一部分。

2.課程改革可行性研究，大學英語課程教學面向全院非英語專業學生，涉及到不同專業，各專業學生英語水平差異明顯。課程教學改革遵循因材施教原則，尊敬學生專業和個性，重視學生英語水平的差異，整合現有大學英語系列教材，根據各專業人才培養方案的規劃和培養目標的要求，開發實用性、應用性的專業英語課程等學習材料和教學資源。以下將以我院文秘英語專業為例來研究大學英語課程改革的可行性。①文秘專業崗位能力要求與課程要求。筆者在此前已針對文秘專業畢業生的工作崗位群和崗位技能和職業英語能力要求做了前期調查，結合我院文秘專業人才培養方案和目標，制定出文秘專業模塊崗位能力要求與課程要求。根據不同崗位群所需的崗位能力和技能，設計相應的英語技能和語言能力培養方案。②根據崗位能力要求和崗位語言能力要求制定教學模塊。為達到以上崗位能力與語言技能的培養要求，在現有的教學內容基礎上，針對文秘專業職業崗位技能特征，以素質培養和業務技能拓展為基礎來構建課程基本內容，按照文秘專業職場工作流程，設計12個教學模塊，如：文秘工作概述、公司介紹、接待訪客、電話禮儀、制訂日程表、會議組織安排、人際關系、商務會餐、商務旅行、商務談判、產品發布會、求職與面試等。文秘專業的專業英語課程將涉及通用英語和專業英語兩個大方向，以滿足崗位能力需要和畢業生職場發展需要，突出職業性和專業性，培養應用型人才。③遵循職教發展規律，教學中的設計符合認知心理語言進階過程。根據學生不同的能力階段設計符合學生認知心理要求的、基于工作過程的有提示的單一的語言交際任務（稱之為基本任務），有提示的綜合性的語言交際任務（稱之為進階任務），復雜的項目任務（稱之為終極任務）。附圖：

以職業崗位職能為導向，以提高語言交際能力為目標，對學生進行全面的、系統的、立體化、多層次綜合訓練，促進學生個體綜合能力的提高。基于文秘崗位工作過程，在教學改革和創新中采用項目任務教學法、情景模擬教學法、案例引導教學法、虛擬企業教學法和工作現場指導法等，實行多種教學方法的靈活結合，激發學生的學習主體作用，培養學生的文秘工作職業能力和自主學習能力，為終身學習打下堅實基礎。

三、總結

針對我院大學英語課程教學中的問題，提出構建專業英語ESP（English for Special Purpose）課程，以實用技能為本位，以適應崗位需要為目標，將英語的聽說讀寫譯與專業英語對接，堅持“能力本位、任務驅動、行動導向教學做一體化”的教學模式和以崗位技能為主線，以職場活動為情景，構建“基于工作過程的項目導向”的內容體系，緊扣崗位需求，以學以致用、學以管用、突出技能訓練、全面提高學生完成崗位工作英語應用能力。

參考文獻：

[1]盧麗虹.高職國家精品課程《企業文秘英語》教學設計[J]. 職業技術教育，2010，（32）：59-62.

[2]古培紅.高職英語教學如何實踐“以學生為中心”的教學理念[J].科技信息，2011，（34）.