分子生物學(xué)教學(xué)組織形式的問題與改革途徑的探討

楊惠娟+王景+張洪映+張松濤+史宏志

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002）

摘要：分子生物學(xué)教學(xué)組織形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高教學(xué)效果十分重要，是生物學(xué)相關(guān)課程課堂教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。為使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論知識與技術(shù)，本文特對分子生物學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的一些問題及教學(xué)組織形式的改革途徑進行一些探討，建立更好、更完善的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；小班教學(xué)；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0233-02

現(xiàn)代的教育模式越來越注重教學(xué)的組織模式，教學(xué)的內(nèi)容被以引導(dǎo)的方式貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授課聽講模式，通常是一個老師在三尺講臺上侃侃而談，學(xué)生在座位上似聽非聽，待下課鈴響起，該教學(xué)環(huán)節(jié)即完結(jié)。然而關(guān)于教學(xué)效果如何，卻很少被關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師放在一個不可推卸也不可避免的主角地位，一節(jié)課講授內(nèi)容的多少、效果的好壞與教師的講授過程和講授方法有很大關(guān)系。通常使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)校會把評估課堂教學(xué)的重點放在教師的身上，比如，教案準(zhǔn)備是否完備，電子課件是否美觀大方，講授的知識是否有條不紊，這種教學(xué)模式下，教師本人自然而然承擔(dān)了大量的教學(xué)和組織工作。然而，卻完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否掌握了該掌握的知識呢？學(xué)生是否感興趣呢？學(xué)習(xí)效果如何呢？教師講是講了，至于學(xué)生學(xué)到了多少，掌握了多少，只有到整個課程結(jié)束，一張卷子評估了事。教師把講課當(dāng)成任務(wù)，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個缺點。理解了這一點，我們也就不難在教學(xué)過程中又針對性的進行改進，那么，教學(xué)的組織模式就是重中之重。

分子生物學(xué)是高等院校生物、農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)本科生、研究生所必須開設(shè)的基礎(chǔ)課程，開課的學(xué)生通常是大學(xué)本科二、三年級學(xué)生及一年級碩士研究生，那么針對不同授課對象，在教學(xué)模式與內(nèi)容上會有一些改變，但效果卻不盡人意。比如，針對本科二或者三年級學(xué)生講授的內(nèi)容比較偏重理論，因為大多數(shù)學(xué)生對分子生物學(xué)非常陌生，他們需要接受一些基本的、理論性的專業(yè)知識，這個時候就只能填鴨式的進行灌輸，效果卻甚微。對碩士研究生的教學(xué)，則在保持一些重要理論的基礎(chǔ)上添加相當(dāng)大部分的生物技術(shù)知識，因為考慮到研究生都是要獨立進行實驗研究的，所以會把重心放在分子生物學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)上，然而，效果也不盡如人意。

通過反復(fù)思考過這門課程教學(xué)過程中存在的問題，可以總結(jié)為以下幾點。

首先，教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分子生物學(xué)是一門非常抽象的課程，對于遺傳物質(zhì)、基因、表達、沉默等一些名詞的解釋只能依靠文字，然而學(xué)生僅僅通過文字除了死記硬背很難理解這種看不見摸不著的物質(zhì)和技術(shù)，因為該門學(xué)科的極度抽象化導(dǎo)致了學(xué)生對該課程極其枯燥乏味的認識。其次，實驗設(shè)備的欠缺使得學(xué)生無法親身感受分子生物學(xué)理論及技術(shù)的有機結(jié)合。分子生物學(xué)可以說是一門實驗科學(xué)，當(dāng)然有不可缺少的理論支撐，但是技術(shù)是其一個重要的組成部分。同時，分子生物學(xué)對實驗設(shè)備的要求也較高，在教學(xué)過程中無法使學(xué)生在實驗室當(dāng)中進行多課時、多實驗的實踐學(xué)習(xí)使得學(xué)生對分子生物學(xué)理論和技術(shù)的理解僅僅只能停留在文字水平。學(xué)生無法把抽象的理論技術(shù)與實踐有機的結(jié)合在一起，造成了學(xué)生只會做題不會動手的現(xiàn)狀。第三，學(xué)生人數(shù)偏多使教師很難同時關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常同一課程同一年級的教學(xué)模式是把所有班次放在一起進行大班教學(xué)，這種教學(xué)模式節(jié)省了時間，然而多數(shù)時候只有少數(shù)學(xué)生在認真學(xué)習(xí)，而作為一個老師要在課堂上照顧到上百學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一間非常困難可以說是不可能做到的事情。由此，教師也只有一味的講授自己準(zhǔn)備的授課內(nèi)容，而對學(xué)生的關(guān)注將到了最低。可想而知，這種講課和學(xué)習(xí)的模式使得雙方都當(dāng)成一種任務(wù)，取得的效果自然甚微。

據(jù)此，針對課程教學(xué)模式與內(nèi)容的改進也進行了思考和探索了，提出了可以實施的幾點措施。

首先，可就具體要講授的內(nèi)容尋找文字以外的資源來輔助教學(xué)。因為分子生物學(xué)抽象，所以就需要文字以外的一些手段來使學(xué)生能形象地接受、理解分子生物學(xué)知識。那么就不可避免的要用到音像、視頻、動畫、模型等輔助教學(xué)手段。比如講授DNA結(jié)構(gòu)的時候，可以給學(xué)生看DNA的結(jié)構(gòu)模型，對照著模型講解DNA的組成部分及結(jié)構(gòu)特點，那么DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)就形象地擺在了學(xué)生面前，自然學(xué)生也就在觀察過程中記住了其結(jié)構(gòu)特點，同時對其結(jié)構(gòu)的組成部分四種脫氧核糖核苷酸的排布方式也有深刻的了解。再比如，在講解基因的轉(zhuǎn)錄過程時，可以制作成動畫模式，以過程演繹啟動子與轉(zhuǎn)錄因子的結(jié)合過程，然后啟動基因的轉(zhuǎn)錄，以及信使RAN的生成及轉(zhuǎn)運出細胞核的過程。甚至連RNA的轉(zhuǎn)錄后剪切過程都可制作成動畫模式，然后配上講解，相信一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生對理論的理解。

其次，加大實驗課程的開設(shè)比例。分子生物學(xué)無疑是一門以大量生物學(xué)實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，并包含了許多重要的、經(jīng)典的分子生物學(xué)技術(shù)，實驗室是分子生物學(xué)技術(shù)的主要戰(zhàn)場，當(dāng)然也離不開一些相關(guān)儀器設(shè)備的硬件支撐。所以，試驗課時至少要占總學(xué)時的三分之二，而不是現(xiàn)狀態(tài)下的四分之一左右甚至還要少的比例。通過大量的實驗實踐課程，可以使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上切身體會分子實驗技術(shù)的應(yīng)用及操作過程，并能更好的為進一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。尤其是針對碩士研究生，實驗課程更應(yīng)該占到絕大部分，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。當(dāng)然，實驗條件也是應(yīng)該改善的一部分。那么在有限的條件下如何改善實驗教學(xué)呢？如果有條件達不到的實驗比如需要大型熒光顯微鏡、或者大型的序列測定儀這樣的實驗我們可以通過視頻資料進行講解，至少使學(xué)生有感性的認識，而不是僅僅停留在文字水平。對于一些對實驗條件要求較低的實驗，比如PCR擴增基因，基因的克隆、載體的構(gòu)建以及植物的轉(zhuǎn)染等實驗，應(yīng)盡量加大課時進行開設(shè)。只有增加學(xué)生的實踐動手學(xué)習(xí)時間才能切實的讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)知識，并學(xué)以致用。

第三點，就分子生物學(xué)該課程來說，應(yīng)以小班教學(xué)為主，盡管對每一個班的教學(xué)內(nèi)容都基本相同，但小班教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于大班教學(xué)。尤其實驗課時比例大的學(xué)科，小班教學(xué)更應(yīng)該是主要教學(xué)模式，甚至可以作成小組教學(xué)的模式，以保證每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。小班教學(xué)的另一個好處是可以讓老師及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)生認為的難點，以便進一步進行講解。相信如果在以上方面能做出改進，分子生物學(xué)的課程教學(xué)將會取得極為有效的效果，也將成為最有利于學(xué)生的一種教學(xué)模式。

對于課程的考核也應(yīng)改變一貫的試卷式的考試模式，可以采取理論及實驗相結(jié)合的考試模式。在理論考核環(huán)節(jié)，可以對基礎(chǔ)的理論知識，技術(shù)操作及相關(guān)應(yīng)用進行考試，目的是了解學(xué)生對知識基本概念的掌握和理解，以及一些操作技術(shù)基本理論的掌握情況；再實驗技術(shù)的考核環(huán)節(jié)可以將學(xué)生分成小組，進行一些基本的實驗操作以考察學(xué)生的團隊合作及動手能力，最后的實驗結(jié)果是評判實驗考試環(huán)節(jié)的依據(jù)，且小組成員將根據(jù)本組實驗結(jié)果情況取得相同的實驗考試分數(shù)。這樣采用理論與實踐相結(jié)合的考試方式將會更符合課程的性質(zhì)，學(xué)生也會通過考試掌握到一些基本的必備的實驗技能。

分子生物學(xué)是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生必修的一門專業(yè)課，且大多數(shù)的研究生都會用到分子生物學(xué)實驗技術(shù)，那么對其理論和技術(shù)掌握的情況就成為研究生培養(yǎng)和項目開展很重要的一部分。在教學(xué)過程中不斷摸索和探討最合適的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果是從事該領(lǐng)域教學(xué)的每一位老師應(yīng)該做的一項教學(xué)研究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在組織教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終以其為主導(dǎo)思想，突出主體地位，以適當(dāng)?shù)姆绞胶托问綄⒔虒W(xué)的過程做到最好，也是教學(xué)應(yīng)達到的最高藝術(shù)境界，對教學(xué)組織形式的探討和研究將會對教育改革起到極為積極的推動作用。