整體教學設計視角下課程微信群教學策略研究

王偉芳

（北京石油化工學院經濟管理學院，北京 102627）

摘要：實施課程微信群教學策略對達成教學目標具有明顯支持性。交往教學、社群建構主義和學習空間及混合教學理論是其理論依據。應將課程微信群教學視為整體教學策略的有機組成部分，規范教學程序并探索有效教學方法。

關鍵詞：微信學習；課程微信群；教學設計；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0135-02

一、課程微信群教學含義及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平臺化功能的實用移動軟件。通過微信，人們可以發布和接收圖片、文字、音頻、視頻等，形成相識或不相識的人群之間的信息傳播、交流和互動，由此，也就自然地形成所謂“微信學習”。但是，社會化的微信學習，通常是對零散的、碎片化的信息的抓取，這種學習是一種對社會空間中無序存在的知識的學習，缺乏組織情境下的明確的目的性、有序性和持續性。

我們認為，對在校學生實施微信教學，不應該將其定位于一般的對零散的碎片知識的學習，也不應將其視為“一種暫時的輔助性學習”。如果采取微信教學，就應該將其作為有設計、有組織、有管理、有評價、有反饋的教學策略來對待，要考慮微信教學與其他教學策略間的協同效應，而不應將其視為隨機性的、可有可無的輔助手段。

在開展課程教學中，我們采取的微信學習方式是利用微信功能建立課程群。實踐表明，課程微信群教學對教學目標的實現起到有力支持和推進作用。我們將課程微信群教學定義為：利用微信特有的通訊、交往、交流的媒體平臺特點，建立課程微信群，有計劃地制作、篩選并向群內成員發布、推送教學資料，采取適當管理措施，綴合師生課外碎片時間，使微信學習與課堂教學等教學策略形成協同效應，共同推進課程教學成果產出的教學策略。也就是說，課程微信群教學是整體教學方案的有機組成部分，其教學過程是在明確的教學目標指導下，運用合理的方法和手段，在民主、寬容的交往環境中，幫助學生積極主動地進入學習活動，從中獲取知識并建構能力。

二、課程微信群教學策略的理論依據

1.教學交往理論。微信活動是人際交往活動，課程微信群是生生、師生間的熟人交往，但這種交往活動是基于教學交往的一種交往。交往教學理論把教學交往分為四種不同的水平：教學之外的交往、為了教學的交往、作為教學成分的交往以及教學就是交往。在這種理論中，師生交往被視為教學手段和方法。課程微信群是利用學生的媒體習慣所建立的一種新型的教學交往平臺和教學形式。師生間的微信交往，具有熟人交往的一般特點，同時又以教學交往為目的，因此，良序的課程微信群教學交往，可以在教學交往的四個層面上收到良好效果。

2.學習社群理論。課程微信群是一種社群化的教學交往。社會建構主義（Social Constructivism）為社群學習提供了理論依據。該理論認為，由于個體的認知結構存在差異，對同一個外部刺激，不同的人會做出不盡相同的反應。若多個個體構成學習群組，可以彼此分享各自構建的不同的知識及觀點，有助于其中的個體更好地建構對認知對象之意義的理解和表達。而且，在社群學習環境中，個體間既可以相互學習又形成積極的競爭氛圍，會產生正向壓力，能夠促進學習者發揮學習潛能，有效構建新知識。借鑒建構主義的社群學習理論指導課程微信群教學，利于學生通過群組互助、團隊合作達到深化知識、拓展思維的學習效果。

3.學習空間與混合教學理論。伴隨著信息技術發展而產生的學習空間和混合教學理論認為，21世紀的教育應該注重學習空間在激發學習者的學習動機、促進學習者進入學習活動方面的作用，學習空間理論還認為，應該為學習者提供個性化、多樣化的學習場景，以靈活地應對學習者不斷變化的學習需求。事實上，現實中的學習空間正在越來越多地借助媒體、網絡、智能等現代教育技術，逐漸由單一向多元形式轉變，形成了多種基于現代教育技術的混合教學模式。課程微信群教學利用網絡虛擬空間，與課堂教學以及其他教學方式一起，構成更為豐富多樣的教學場景，從而使學生的學習空間更加寬廣、學習體驗更加豐富。

三、課程微信群教學程序、問題及方法

為了使課程微信群教學更好地與其他教學策略形成協同效應，要遵循一定的程序和方法推進教學過程，而這其中也有一些問題需要特別注意。

1.教學程序。（1）在明確教學目標的前提下，統籌各教學策略、教學環節的關系，成立課程微信群，群主可以是教師、助教或課程課代表，邀請教學班所有同學入群，也可以根據教學班的人數多少，考慮建立兩個群，但教師或助教一定要成為群員。（2）在每次的課堂教學開始前以及結束后，由教師（助教）將事先準備好的與本次課堂教學內容相關的學習任務和信息資源導入或發送到課程微信群，學生根據時間安排進行自主學習和群內互動，交流互動行為盡量在群聊中進行，也可進行私聊，但不能放在與課程教學關系不大的朋友圈中等待其他人回復。（3）教師（助教）保證定時關注微信群內學生提交的問題、答案及其他與課程學習相關的請求，教師要進行回答、評價并給出有關建議。（4）教師（助教）還要組織學生進行自我評價和學生相互評價，及時發現他們學習中的問題并給予提醒或提出修改、解決意見。在完成課程微信群學習及其他課外教學安排后，再次回歸課堂，進入下一階段的學習，開始新一輪循環。

2.問題及方法。（1）微信群的管理問題。根據我們的經驗，為保證教學效果，進行課程微信群教學，要注重微信群的管理，其中有一些事項需要注意：規模化、組織化的課程群微信活動，可以一周定時開展兩次或根據每周課次的多少進行安排，其他時間可以由群員隨機進入群內進行互動學習。要嚴格地對微信教學資源進行篩選，防止不良、不當內容進群。學習資源的類型可以是文本、聲音、圖片、視頻、網址，這些資源和資料要與教學內容形成匹配或關聯關系。要掌控課程微信群教學的節奏和頻度，不能過于頻繁，也不能冷冷清清，群主要采取得當的方法和手段調節氣氛。（2）微信群教學方法。課程微信群主要用于教學交往，要融入整體教學進程，促進課程預期學習效果的達成，因此，要關注微信群中每一位同學的參與性，保證群內師生，特別是生生間的一定的網絡聯系，還可以發展群內“網絡紅人”，形成群主之外的幾個次中心，從而圍繞這幾個次中心，自然發展成學習群組。小型化、短時化，提高知識吸收率。一般來說，微信學習的時間不宜過長，學習內容要短而精，適合短時間內掌握，為此，可以將范式性知識中某一知識化整為零，配合小案例，形成五分鐘至十分鐘可以完成的學習內容。由于對相對獨立而少量的學習內容的學習時間較短，可以較好地引發學習興趣，因此知識的吸收率會有所提升。問題互答，營造思維的寬松氣氛。問題互答的方式就是由教師或學生在群里提出問題，征集解決方案。這一方式不但有利于問題導向的學習，也可以增加群內學習的趣味性，有利于學生發散思維的養成。提問的方式盡量有話題性，能夠引起興趣，強化學習者之間的交流動機。

四、課程微信群教學效果

課程微信群教學是一條操作性好、有用性強的教學策略，其教學效果主要表現在對達成預期學習目標的支持程度。預期教學目標表現在知識、能力與情感態度及價值觀三個方面。在知識建構方面，絕大部分同學都認為微信課程群學習對掌握和理解知識學習具有促進作用；在能力培養方面，學生認為微信群環境的學習活動，使其在輕松感覺下，得以打破思維定式，能夠察覺、探究造成問題的不同原因，對培養其發散思維和創造性思維具有一定作用；在情感態度方面，通過自組織化的案例分析、問題互答，學生間相互學習，一些日常接觸中形成的小矛盾、“小心結”也在無形中化解、消解，同學間的情感溝通也更順暢。

相比較于課堂教學，課程微信群教學是一種師生共同推進的教學形式。課程微信群的教學氛圍更寬容、更民主，學生思維的創造性更好，表現更為機智。不僅“教學相長”，而且“生生相長”，學生互相學習、相互支持，通過多元互動找到更多的解決問題的路徑，直觀地體驗和認識到“辦法總比問題多”的道理，提高了學生的學習效能感和學習自信，因此，對達成預期學習成果具有明顯的支持性。

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