淺析高職教育“高效課堂”的創建

胡曉敏++余丹丹

[摘要]高職教育在信息時代下也應進行相應變革。文章分析了傳統課堂教學存在的一些弊端，并對如何創建“高效課堂”提出了一些建議和做法，如創設情景化教學、建立多媒體網絡互動教學平臺、引用網絡信息教學資源、建立多方位的考核模式與機制、收集學生各種意見等，實現教學水平的根本提升。同時，以“橋梁工程與施工技術”課程教學為例，介紹高效課堂教學的應用情況。

[關鍵詞]高職教育；高效課堂；課堂教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718294

所謂“高效課堂”，即在課堂教學中，通過精心教學設計，提高學生的學習興趣與動力，激發學生積極自主地參與學習，強調學生在課堂上的主導地位，高效地完成課堂教學任務內容。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要為社會輸出各種具備一定專業理論知識和專業實踐能力的實用型、技能型專門人才。提高高職教育教學水平的需求日益急迫。但是，傳統課堂教學模式隨著社會信息技術的飛速發展，越來越無法滿足教育教學的要求。如何提高教育教學質量和教學效果，創建“高效課堂”成為目前教育研究的重中之重。

1當代高職教育的弊端

隨著目前經濟技術與科學技術的發展，尤其是在大數據時代，采用傳統的課堂教學模式，存在各種弊端，無法跟上時代發展的腳步，也無法滿足學生的學習需求。

11課堂氣氛沉悶，教學效果低下

傳統教學的課堂，以教師的“教”與學生的“學”相結合。教學方法單一，教學手段簡單，全靠教師口述式進行各種講授。這種教學方法，很難與學生產生共鳴，師生之間的教與學的不協調性，極大地降低了教學效果，同時也打擊了教師的教學信心。

12學生基礎參差不齊，學習主動性差

高職教育的學生，進校時基礎參差不齊，這對教學非常不利。而高職教學一般進度較快，要求學生提前預習，課后復習，而我們的高職學生往往缺乏這樣的學習主動性，僅在課內的有限教學，很難讓學生理解有一定難度的專業知識。

13考核模式有損學習興趣的培養

傳統的教育考核模式也極大地損害了學生的學習興趣。不管平時的學習效果如何，只需在考試前進行突擊復習，考過及格線就行。這種應試教育模式，對不會考試或是考試失利的學生來說就極不公平。對于教學而言，我們更應該重視學習的過程和學習的效果，而不應僅僅關注最終的考分。因此，創建高效課堂的同時，也應改善傳統的考核模式。

2如何創建高效課堂

21創設情景化教學，激發學生的學習興趣

如何構建科學的教學情境，進行科學的教學設計對課程學習尤為重要。高職教育的很多專業，其知識理論性強，知識晦澀難懂。授課前教師應做好課前導入，圍繞教學知識精心設計教學情境，將知識點和技能點進行情境化模擬，增強專業知識間的關聯系，加強學生對情境的認識和對知識的了解。另外，對于學生而言，置身情境中的他們更容易產生探究知識的愿望和分析解決問題的熱情，促動他們自主自發學習。

22建立多媒體網絡互動教學平臺，加強師生間的溝通

隨著科技飛速發展，我們已進入大數據時代。大數據給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，在網絡教學平臺上，師生可共享各種教學資源，便于學生課前預習和課后重復學習及復習。在課堂教學中和課后教學，都能通過網絡教學平臺完成師生互動，可使每位學生參與到教學中來。傳統的教學模式，師生互動是非常有限的，不可能達到每位學生都能與教師產生互動。而網絡教學平臺的建立，學生成為了學習的主體，教師成為輔助對象，對學生的學識起到幫扶和監督的作用。教師可在服務器終端了解每位學生的教學參與情況，也可以在網上隨時與任何一位有問題的學生進行溝通交流，甚至在網上完成學生的學習測評工作。

23建立網絡教學資源庫，豐富課堂教學內容

網絡上海量的信息資料，都可引入教學中，建立網絡教學資源庫。尤其是各種圖片，影像等資源的引用，在授課過程中，可邊看邊講，使教學情境更加生動化可視化，使課程過程集科學性、趣味性、教育性為一體，寓教于樂。

教學資料庫的建設應不斷完善，與時俱進，且師生共享，方便師生課上課下的學習。另外，我們教師還也可利用智能手機這一工具，將各種教學信息資源傳到學生手機終端，方便于學生課后隨時隨地學習。

24建立多方位的考核模式與機制，變被動學習為主動學習

在傳統考核機制下，有些學生不注重平時學習，考試時突擊考及格，這種做法極大地損害了學生的學習興趣。這種重結果輕過程的考核機制下，學生的知識學習不牢靠，只浮于表面，且僅為考試服務。為了扭轉學生們的這種想法，必須讓學生們全方位地參與到學習中來，重視學習的過程和學習效果，因此必須建立全方位的考核機制。對學生的考核，不能僅看考試分數，對學生平時學習的參與度，課后作業的完成情況，課程中的小測驗的完成情況等均要計入考核。這種全方位的考核機制，對于學生的自主學習既有促動也有壓力，學生為了完成學習任務必須主動學習。

25多與學生交流，收集各種意見

教師們課后一定要經常與學生多交流。通過師生交流，既加深了師生感情，也方便了解學生的學習情況。另外，教師們通過與學生的交流，可收集來自各方面的信息，如教學進度，教學知識點的掌握情況，教學上的建議和意見等。通過學生的反應，對教學設計進行調整，為提高教學效果做出保障。

3教學案例

以筆者長期從事“橋梁工程與施工技術”的教學研究為例。為提高學生的學習興趣及提高課程的教學效果，該課程在教學內容上采取情景教學模式，將橋梁工程的施工分為7個學習情景。

構建好了學習情境后，教師需要對各學習情境的理論教學進行科學合理的教學設計。比如預應力混凝土連續梁橋的施工：在教學上，首先要學生們明確這種橋型與預應力混凝土簡支梁橋的區別，讓同學們在身邊或網絡上找到相應的橋型。如果條件允許，老師們可以將學生帶到實地進行現場的教學與講解。教師在進行教學之前，應提前把該課程教學的相關知識點、重難點告知給學生，讓學生在學習該橋型的施工時，是帶著問題去學習的，在學習中既有思考又有探討。這種教學方法，在課堂教學中，提高了學生的學習興趣，活躍了教學氣氛。教師還可以根據學生們的學習情況，進行一些相關專業知識的擴展，拓寬學生的學習視野面，延伸了知識的深度和廣度。

另外，由于網絡教學平臺的引入，教師們將課堂教學的視頻上傳到網上，學生們可以在課后反復學習課程，這樣，即使是學習基礎差的學生，也可通過課后學習，來提高個人的學習效果。學生們對于不懂的問題可以借助網絡教學平臺直接發布問題，老師和同學們都可對該問題進行回答，這樣也活躍了學生們的課后學習氛圍。

課程學習完后的學習情況反饋也是一大問題，而這個也可借助網絡教學平臺解決。同學們可以根據自己的學習進度，在平臺上完成老師布置的各種課堂測試及課后習題，而且網絡可以自動收集每位同學的學習成果，老師也可隨時查看學生的學習動態及課后習題的完成情況等。學生們也可從網絡上了解自己的學習進度，以及在班級的排名，上進的學生時刻在刷新自己的學習進度，這對落后的學生在學習上也有著一定的促進作用。

“橋梁工程與施工技術”課程采用現代信息化教學模式，引用了網絡教學平臺及手機端App，提高了課堂教學效果，改變了傳統教師滿堂灌的教學方式，以學生為主體，教師為客體，在向翻轉課堂的方向發展，是現代教學發展的必然趨勢，也是“高效課堂”建立和發展的必然結果。

4結論

當代高職教育創建“高效課堂”是信息科技時代發展的必然要求，傳統的教學越來越束縛學生們的學習積極性，只有改變模式，打破常規，才能取得創新發展，實現教學水平的根本提升。

[基金項目]本文為“基于職業崗位發展需求的高職教育《橋梁工程與施工技術》課程教學改革”（項目編號：2015ZJPP05）的研究成果。

[作者簡介]胡曉敏（1978—），女，湖北水利水電職業技術學院講師。