中職生理教學“以賽促學”模式創新研究

丁錫雯

摘 要：在高速發展的信息社會，怎樣更好更快地培養高技能人才，開辟一條技能教學道路，已經成為熱門話題。本文以某中職院校開展生理教學為案例，隨機抽取三個班級的學生作為研究對象，通過對教學模式的研究，闡述了“以賽促學”教學模式在中職衛生學校應用的現狀，分析得出中職衛生學校生理教學以賽促學模式的不足，提出了有效改善“以賽促學”教學模式的措施。

關鍵詞：“以賽促學”；生理教學；中職院校

職業教育不斷發展，學生受教育的機會增多了，中職院校向社會輸送了大量的人才。高考是普通教育的一種方式，而競賽是職業教育的一種方式。目前，職業教育的發展是通過競賽來實現的。第一，職業教育改革和發展的成果是在職業技能競賽的檢測下進行的，其能很好地將學院師生良好的精神面貌和精湛的技能展現出來；第二，職業教育的改革和創新被技能競賽像杠桿一樣“撬起”。顯然，在改變的行列里也包括教學模式。筆者認為，比較適合當前職業教學發展的教學模式是“以賽促學”模式。

一、研究概況

1.研究對象

本文以某中職衛生學校2015級、2016級護理專業學生為探究對象，主要對生理教學“以賽促學”模式下的教學效果、學生學習效果等進行分析。該研究共分為兩組，分別是實驗組和對照組，每組各有兩個班級，學生在智力水平、年齡、文化基礎、操作技能等方面沒有顯著差異。

2.研究方法

本文通過對照實驗的方法展開研究，實驗組在傳統教學的基礎上增加了“以賽促學”，而對照組則仍舊沿用傳統的教學模式?！耙再惔賹W”教學模式包括“教學—練習—競賽—考核”四個環節。筆者向大家介紹一下詳細的實施方案。

（1）分組教學

在上技能課時，要進行分組教學，可把學生分為兩組，這兩個學習小組要有專門的教師進行輔導，他們的學習場所是實訓室。根據教學實際，教師要采用相應的教學手段及教學方法完成教學，可采用演示教學等方法。

（2）課內外鞏固練習

教師將相關的理論知識及技能講授完畢后，分小組進行實際操作，在實訓室內將學生分為八個小組進行討論學習。在學生的討論過程中，教師進行巡場，聽取學生的討論結果，并對存在問題的學生進行指導。課內練習的時間是非常有限的，要想在課堂上解決所有的問題是不可能的，為了使學生的學習效果得到保證，有必要制訂相關的制度，如業余時間開放實訓室，正常工作日開放時間設在中午十二時到十四時及下午五時到六時，非工作日時間設在上午八時到下午五時。

（3）操作競賽

操作競賽的重要教學模式是“以賽促學”。有效開展課內教學比賽，組織課堂外的技能比賽，通過參賽與評比，使參賽學生受益匪淺，他們的積極性會被調動起來，有利于增強他們的知識技能，增強他們的自信心，避免學生在學習過程中產生厭學現象。以賽促學，使學生學習有了標桿、有了方向，有利于增強學生的自信心，激發學習動力，使學生能夠熟練掌握相關的知識和技能。

課內階段性比賽，時間規定：在每單元的相關教學內容結束之后，進行相關內容的技能比賽，這個比賽是在班級小組內部進行的。比賽內容為本單元重要章節中的一些重要操作，比賽內容是隨機產生的，賽前由教師臨時抽簽決定。參賽人員都是從各個訓練小組中選出來的，采取抽簽的方式隨機產生一位選手代表小組參賽，這樣有利于每位學生都能夠參加此次比賽。參賽成績評定：當比賽結束后，首先由未參加比賽的學生進行散評，然后由專業教師進行專業點評。此次比賽采用的是百分制的打分方式，打分工作由教師實施，每個參賽人員的最后成績就是小組每位學員的成績。

（4）技能考核辦法

技能考核辦法主要包括兩方面：一個是操作考核，這項考核是在每學期末進行的；另一個是操作強化訓練考核，這項考核是在實習前進行的。

每個學期末都會從學生本學期學習的內容里選出五到七項常用及關鍵的內容作為備選項，有利于考核的順利進行，有利于增強學生的積極性。考試項目是通過學生抽簽進行的。每個操作考核都由專門的教師來負責，采用的打分方式是百分制，最后所得的分數就是該學生的期末考核成績。

實習前進行生理知識強化訓練考核。每次在完成理論知識的考試后，通常利用一周左右的時間對所學的基礎知識進行強化訓練。操作項目從生理學基礎課程中介紹的 40 余項操作中篩選，所要強化的內容都是從這四十多項生理學課程中選出來的。一般情況下，將會抽出九項左右作為學習內容。高一年級的學生必須全部參與進來，經過專業教師的訓練及自身努力之后進行考核，考核方式是每個教師負責兩名學生，采取百分制的形式進行打分，并記錄學生的考試成績。實習前操作強化訓練考核的成績就是所有考試項目的平均成績。

二、中職生理教學“以賽促學”模式的教學現狀

競賽是以賽促學教學模式中最重要的環節。為了讓學生積極投入到學習中，加強基礎知識和技能，增強自信心，組織有效的操作競賽尤為重要。與此同時，其對教師的教也具有強化性，為今后的考核環節奠定基礎，技能考核的有效性將會大大提高。教學—練習—競賽—考核，這四個環節是一個有機整體，相互制約，相互影響，相互促進。筆者對生理教學中以賽促學模式下學生的技能、興趣、合作能力、競爭意識等進行了調研，具體的結果是實驗組120人，顯著提高人數115人；對照組120人，顯著提高人數86人。從這個結果我們可以看出，實驗組學生在技能、興趣、合作能力、競爭意識等方面有了顯著提高，并且人數明顯多于對照組學生。

實驗結束后，筆者還對學生的技能操作進行了成績比較，其中實驗組120人中優秀人數86人，及格人數25人，不及格人數9人；對照組122人中，優秀人數51人，及格人數46人，不及格人數25人。不難看出，實驗組學生整體上有效人數明顯多于對照組學生，這就說明了通過以賽促學可以有效提高學生的生理操作技能。

三、中職生理教學“以賽促學”教學模式的優化

為了使“以賽促學”模式可以在生理教學中發揮更好的作用，筆者認為應該在應用過程中不斷地進行該教學模式的優化。根據多年的一線教學經驗，筆者總結出了一套較為完整的以賽促學教學細則。

1.“以賽促學”模式優化原則

成功舉辦競賽的關鍵性因素是制訂完整的、操作性強的競賽規則。成立組織機構是順利完成技能比賽的前提條件。組織機構是專門討論和研究相關細則的，主要成員包括教學線和學管線的骨干教師，組長由分院院長和書記擔任。教學線的教師主要任務是負責專業性的工作，組織方面的工作主要由學管線教師負責。

2.比賽的具體分類

比賽按照生理理論知識和操作知識的教學特點，分別開展個人賽以及團體賽。個人賽主要是以生理理論知識為主，主要考核學生個人的知識掌握程度、邏輯思維能力、理論聯系實際能力。團體賽則設置2到3人通過合作才能完成的綜合性生理題目，對學生的操作技能、任務完成能力、協作能力等進行考核。

3.比賽內容的設置

依據不同專業的特性，設置同時包括兩個不同專業的特定項目和跨專業統一的競技項目。內容主要以生理教學中所學的理論知識、操作技能為主，除了這些還需要對學生的知識積累、業余愛好等進行測試。

4.評分標準和評分人員的設置

期末考試是評分的主要依據，評估單模式是比賽評分標準的重要組成部分，為了方便裁判員根據參賽學生的完成情況進行客觀評分，我們對每個知識點都劃分了詳細的得分標準。在評分過程中，裁判的主要職責是扣分，計算分值不在他們的職責范圍內，最后的分數由記分員專門計算。裁判組成員主要包括校內教師和企業專家，校內教師與企業專家的搭配比例為2：1，這樣的比例分配有利于避免教師做教過的學生的裁判。

5.比賽獎項的設置

每項比賽都會對前三名學生進行獎勵，與此同時還會為每位獲獎學生發放榮譽證書。這個證書對學生找到適合的工作非常有利，還能夠使學生充實自己的簡歷，并向用人單位展示自己的能力，提高學生成功就業的概率。選拔成績優異的學生，進行相關培訓，由教師進行專門指導，培訓結束后可推薦學生代表我院參加全國性或世界級的技能大賽。同時，對教師也設置了前三名獎項，也發放榮譽證書。

6.建立完整的流程和競賽題庫

在我國，多數職業院校都在自己的領域內舉辦過技能比賽，很多經驗都值得我們學習和借鑒。將我校的特點和其他學校的優勢有機結合起來，帶有自身專業特色的比賽流程就順利建立起來了。在舉辦第一屆技能比武之前，為了更好地貼近實際工作要求，可以邀請醫學專家與我校的骨干教師進行合作，建立一個比較完善的生理性比武題庫。在大家的共同努力下，針對不同專業的試題庫誕生了，它是由技能競賽題庫發展而來的，主要包括兩個方面：一是生理理論知識，二是生理操作知識。快要比賽時，對所有的比賽題目都要進行審核。為了確保每個比賽項目的可行性與實用性，學校會邀請企業專家對其進行審核。在每次比賽結束后，針對競賽中所遇到的問題，學校會組織各個專業的骨干教師對題庫做進一步的修改和完善。

四、總結

競賽不但展示了學生積極向上、奮發進取的精神風貌和熟練的職業技能，還能夠提高學生的學習積極性和技能水平，更有利于促進教師不斷學習，進一步提高教師的理論教學和實踐水平。以賽促學教學模式適合中職衛生學校生理教學工作，但是在具體的實踐操作中，需要注意的是，不論何種競賽，過程和方法是十分重要的，比賽是一種形式，不是目的。我們應該看重的是比賽過程，學會享受比賽的過程。比賽的最終目的是讓學生和教師更快地成長，擺脫“名次是唯一的評價標準”等偏激的想法。教師要樹立正確的競爭觀，真正以賽促教、以賽促學，實現以競賽帶動學習，以學習促進學生技能的提高。

參考文獻：

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