校地校協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下廣西中小學英語教師專業(yè)發(fā)展

吳漢周

[摘 要]教育的發(fā)展離不開教師，教師是教育質(zhì)量不斷提高的主要動力。教育要發(fā)展，就要不斷提高教師各方面的素質(zhì)，使其專業(yè)得到不斷發(fā)展。廣西教師專業(yè)發(fā)展存在許多問題：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、外驅(qū)力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新等存在不足。需要高校、政府和中小學共同創(chuàng)新建構起教師專業(yè)發(fā)展的新模式，包括發(fā)揮政府的橋梁作用、高校的主力軍作用和中小學的主體作用。

[關鍵詞]協(xié)調(diào)創(chuàng)新；廣西；中小學；英語教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0193-04

創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，一個民族要想興旺發(fā)達，就不能沒有創(chuàng)新，就要開展各種創(chuàng)新活動。教師是教育質(zhì)量提升的關鍵因素，有好的教師才會有好的教育，教育教學質(zhì)量的提高離不開好的教師。要成為好教師就要與時俱進，不斷學習和研究新的學科專業(yè)知識和文化知識，不斷發(fā)展自己的專業(yè)。我國的基礎教育發(fā)展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區(qū)之間也有差距，尤其是城鄉(xiāng)之間的差距大。縮小東西部差距，解決城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不均衡問題，關鍵在于統(tǒng)籌好教師資源，加大建設農(nóng)村中小學教師隊伍力度，促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。廣西地處我國西南部，屬于欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，用于教育的經(jīng)費有限，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學英語教師。廣西各地高校、地方政府和中小學應積極攜手探索教師發(fā)展模式，組成高校、地方政府和中小學教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同促進農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、校地校協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵

協(xié)同源于古希臘語， 為協(xié)同學（Synergetics）的范疇，意指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務或目標的過程。英語的“協(xié)同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國著名的物理學家赫爾曼·哈肯在1971年首次提出“協(xié)同”的概念。他認為，“協(xié)同”就是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)或要素之間通過相互合作和共同作用而形成有序的統(tǒng)一整體的過程。[1]

對于創(chuàng)新的理解，中外人士不盡相同。李海英對創(chuàng)新的解讀是：“創(chuàng)新是人利用現(xiàn)有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達到目的的新事物的過程。”[2]英語的“創(chuàng)新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協(xié)同創(chuàng)新則是指“在一個系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素，基于共同目標，通過形成共享的觀念，依托資源共享平臺，相互交流、相互配合、協(xié)調(diào)一致，從而形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應的過程。”[3]

校地校協(xié)同創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展指由高校、地方教育行政部門、中小學組成教師發(fā)展共同體，從地方教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，通過實施師范生“實習支教”與在職教師“置換培訓”和“校際交流”等方式，高等學校、地方政府和中小學合作培養(yǎng)教師，引導高校和中小學教師開展教師教育發(fā)展研究及創(chuàng)新實踐工作，擴大教師教育協(xié)同創(chuàng)新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領域發(fā)展中的實際問題。

二、教師專業(yè)發(fā)展對協(xié)同創(chuàng)新的要求

教師是教育教學實施的核心力量，是人才培養(yǎng)的主力軍。只有好的教師，才能培養(yǎng)出符合社會需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛之心和扎實學識基礎的教師。教師要不斷學習，與時俱進，發(fā)展自身專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展除了要求教師自身有發(fā)展的愿望、需求等內(nèi)驅(qū)力，也要獲得政府部門、高校和中小學的強有力支持，是個系統(tǒng)的、多動力、多領域工程。需要高校、政府和中小學三方協(xié)同合作，打破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展各自為政的藩籬，轉(zhuǎn)變觀念，改革體制，協(xié)同創(chuàng)新。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性要求協(xié)同創(chuàng)新

教師專業(yè)發(fā)展是個系統(tǒng)工程，不僅涉及教師個體本身，還涉及政府、高校及中小學三方面因素。這四個方面的因素在促進教師專業(yè)發(fā)展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統(tǒng)構成要素中最基本的因素，離開了這個因素，教育系統(tǒng)就會崩潰。政府是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，既是管理機構，也是服務機構，可為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和搭建平臺。高校是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，擁有先進的教育教學設備和較強的師資隊伍，可引領中小學教師教育教學工作的開展和教育科學能力的發(fā)展。中小學是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，為教師專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃，提供便利。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力要求協(xié)同創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展能否取得成效取決于兩個關鍵驅(qū)動力，即內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力指教師自我專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為教師適應日益發(fā)展的社會需求和學生發(fā)展需求而主動追求教育教學思想觀念的更新，學習和掌握新的學科專業(yè)知識、新技術和新方法。教師的內(nèi)驅(qū)力是專業(yè)發(fā)展的根本因素，是否有發(fā)展需求決定教師專業(yè)能否發(fā)展。有了內(nèi)在需求的驅(qū)動，教師就會根據(jù)形勢的發(fā)展主動學習、勇于實踐、善于反思總結，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自身專業(yè)得到很好發(fā)展。相反，如果教師滿足現(xiàn)狀，不思進取，就會沒有壓力，沒有競爭意識和危機感，專業(yè)上就不會得到發(fā)展。人總會有惰性，僅靠內(nèi)在驅(qū)動也不能完全解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要有一定的外驅(qū)力。所謂外驅(qū)力，指的是教師專業(yè)發(fā)展所需的外在的條件、環(huán)境、制度規(guī)范的制約等形成的外部驅(qū)動力量。比如，學校為他們提供專業(yè)發(fā)展所需的軟硬條件，制定教師發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、獎懲制度，提供專業(yè)發(fā)展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業(yè)發(fā)展不僅要求教師自身有發(fā)展的動力，也要有來自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學齊心協(xié)力。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的多領域性要求協(xié)同創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師在某個領域發(fā)展的問題，更是涉及多個領域發(fā)展的問題。它不僅涉及教育教學問題也涉及教育科研問題，不僅涉及理論學習問題也涉及實踐的問題。這就要求高校、地方政府和中小學共同參與解決：高校要根據(jù)教師在發(fā)展中遇到的問題和挑戰(zhàn)，有針對性地制定學習計劃，有的放矢地開展教學。地方政府要在高校和中小學之間搭起橋梁，提供強有力的保障。教育行政主管部門在制定政策的過程中，要密切聯(lián)系高校專家以及基礎教育一線的教師，形成彼此之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，從而增強改革決策的科學性、針對性和適應性。中小學要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問題為導向，以項目建設為紐帶，聯(lián)合開展校本研修，不斷強化在職教師培訓及其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、廣西農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展問題

高校、地方政府和中小學對教師發(fā)展至關重要，教師能否得到良好發(fā)展主要取決于這三個主體。近年來，廣西對中小學教育越來越重視，投入越來越大，對作為教育中堅力量的教師發(fā)展愈發(fā)重視，除了國家扶持的用于教師發(fā)展的項目以外，自治區(qū)政府和各級地方政府也都對教師發(fā)展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過參加繼續(xù)教育促使專業(yè)發(fā)展的教師仍然很少，大多數(shù)教師沒有這樣的機會。長期以來，廣西各地小學英語教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視程度不高，專業(yè)發(fā)展的意識淡薄。有些教師雖然有發(fā)展的意識，但缺乏發(fā)展的渠道。作為廣西教師專業(yè)發(fā)展主體力量的高校、地方政府和中小學各自為政，獨立運行，處于封閉、隔離的狀態(tài)。各個主體之間缺乏溝通，沒有形成協(xié)同創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的體系，影響教師專業(yè)發(fā)展的成效。

（一）專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力指教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛诘膬?nèi)部的自我發(fā)展的要求，包括教師的發(fā)展意識、發(fā)展動機、創(chuàng)新精神等。教師缺乏發(fā)展的意識指的是教師滿足于現(xiàn)狀，沒有自我教育、自我發(fā)展的意識。有些英語教師自入職起就認為中小學英語教學內(nèi)容簡單，自己是大學本科或?qū)？飘厴I(yè)，所學習和掌握的知識足以應對教學，不用再辛苦地學習和研究，發(fā)展自己。缺乏發(fā)展動機指教師沒有自我發(fā)展的內(nèi)部動力，即缺乏促進自身發(fā)展的推動力。由于廣西中小學用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費有限，教師的繼續(xù)教育受到一定程度的影響，加上教學任務繁重，教師用于學習教育的時間有限，教師的學習動機不是很強烈。有些教師雖然有機會參加過繼續(xù)教育的學習，如參加培訓活動等，但由于培訓沒有根據(jù)教師的實際需求設計培訓的內(nèi)容，“多國外，少國內(nèi)”，“多理論，少實踐”，對高大上的東西講解過多，缺乏實用性、應用性和操作性，感覺沒有學到東西，于是他們對繼續(xù)教育學習產(chǎn)生抵觸心理。缺乏創(chuàng)新精神意指教師教學思想守舊，滿足于現(xiàn)有的教育教學方式、方法和手段，面對新時期出現(xiàn)的新技術、新方法和新手段，沒有很好地學習和運用。

（二）專業(yè)發(fā)展外驅(qū)力不足

影響中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素很多，但關鍵的因素概括起來主要有兩個：承擔教師專業(yè)發(fā)展的政府和中小學。此外，經(jīng)費也是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。與東部發(fā)達地區(qū)相比，地處西部的廣西屬于欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，用于辦學的經(jīng)費緊張，加上有些地方政府把經(jīng)濟發(fā)展放在優(yōu)先的地位，教育發(fā)展放在次要的地位，使得辦學經(jīng)費更加緊張。不少學校的經(jīng)費只能保證教職工的基本工資，無法撥出更多的資金用于教師繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展活動難以開展。此外，許多學校領導并沒有意識到教師專業(yè)發(fā)展對學校發(fā)展的重要意義，認為教師專業(yè)發(fā)展取決于教師自身，學校沒有制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應的措施。

（三）協(xié)同創(chuàng)新動力不足

高校、政府和中小學的支持是教師能夠開展繼續(xù)教育并獲得專業(yè)發(fā)展的重要保障。長期以來，中小學教師繼續(xù)教育都是由高校和中小學承擔，而對教師專業(yè)發(fā)展至關重要的政府極少參與，形成高校和中小學單打獨斗的局面，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成合力。近年來，廣西各地政府加大了對中小學教師繼續(xù)教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續(xù)教育實施的過程中也存在許多問題。各地高校、政府和中小學在教師繼續(xù)教育上各自為政，沒有實現(xiàn)資源共享。高校、政府和中小學是三種不同性質(zhì)的機構，對教師專業(yè)發(fā)展有重大影響。在三方關系中，政府處于主導地位，負責對高校和中小學進行管理和提供財政供給，決定學校和教師的發(fā)展命運。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，負責為國家和社會培養(yǎng)和輸送人才。中小學教師要發(fā)展，接受更高層次的教育，離不開高校的強力支持。中小學是教師發(fā)展的原發(fā)地，負責為高校選拔和輸送學校發(fā)展急需的教師，對教師發(fā)展責任重大。但長期以來，廣西各級政府、高校和中小學在教師發(fā)展方面各自為政，有些地方政府只是負責學校的宏觀管理和給予財政上的支持，教師發(fā)展由中小學自行決定，沒有在高校和中小學之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養(yǎng)上，忽略對職后人才的培養(yǎng)；沒有主動與地方政府和中小學聯(lián)系，就教師發(fā)展事宜達成協(xié)議。中小學對教師發(fā)展也重視不夠，沒有爭取政府對教師發(fā)展提供政策和財政上的支持，也沒有主動與高校達成相關協(xié)議。

四、校地校協(xié)同創(chuàng)新英語教師專業(yè)發(fā)展策略

中小學英語教師專業(yè)發(fā)展這項系統(tǒng)工程只靠教師自身努力，沒有高校、政府和中小學之間的協(xié)作，其質(zhì)量很難得到保障。必須建立起“高校—政府—中小學”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式。校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協(xié)議，在地方政府的協(xié)助下，高校根據(jù)當?shù)刂行W教師專業(yè)發(fā)展實際需求為教師發(fā)展量身定制方案，各地學校從自身發(fā)展和教師發(fā)展出發(fā)，將教學骨干送到高校培訓或研修學習，從而提升教師的整體素質(zhì)。

（一）增強英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

時代在發(fā)展，社會在進步。中小學英語教師要意識到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性；意識到新時期信息化技術高速發(fā)展下教育教學理論、方法和手段發(fā)生的變化及對教師的要求；意識到只有不斷發(fā)展自己，提高自己，才能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐。要不斷開展創(chuàng)新自我教育、他我教育，自我提高和自我發(fā)展。正確處理好教學工作和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾，通過各種渠道參加培訓、研修、交流、研討等活動，不斷開闊視野，改進自身知識結構，提高自己的教育教學能力和教育科研能力，促進教育教學質(zhì)量的提高。

（二）發(fā)揮政府的橋梁作用

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，政府不僅要做出預算，撥出專款，提供教師專業(yè)發(fā)展所需的政策、資金、人員、設備等方面的支持，更要在大學與中小學之間搭起溝通的橋梁。要依據(jù)當?shù)厣鐣l(fā)展對教育的需求，有計劃、有組織、有針對性地制定本地教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，委托教育行政主管部門為高校和當?shù)刂行W的英語教師牽線搭橋，建立起協(xié)調(diào)溝通平臺。以廣西教育學院和崇左市校地教師教育聯(lián)盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學院簽訂了《基礎教育質(zhì)量提升工程》協(xié)議，實施時間為三年。根據(jù)協(xié)議，崇左市政府撥出專項資金，各地教育行政主管部門根據(jù)該地教師實際需求狀況，將集中教師到廣西教育學院或當?shù)貙W校進行補缺補短，提高教師的整體素質(zhì)。

（三）發(fā)揮高校的引導作用

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，擁有強大的師資力量，教育教學資源豐富，教育科研能力強，可為中小學英語教師發(fā)展提供引領、指導的作用和強有力的支撐。以廣西教育學院和崇左市的合作項目為例，廣西教育學院根據(jù)崇左市基礎教育的現(xiàn)實情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎教育“質(zhì)量提升工程”三年行動計劃》。該計劃共四個模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚長型模塊”“補短型模塊”和“基礎型模塊”等，共16個項目。“揚長型模塊”指的是，利用崇左市現(xiàn)有強項，擴充全市優(yōu)質(zhì)教育資源，引領全市基礎教育的發(fā)展。通過名師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)50名優(yōu)秀教師。“補短型模塊”則針對農(nóng)村基礎教育發(fā)展中最緊缺、最緊迫的教師問題，進行補缺補漏，建立“混合式教師工作坊”，每個工作坊由學科專家1-2名，縣級骨干教師（坊主）3-5名，中心小學、村小、教學點農(nóng)村教師50名組成。通過混合式學習提高方式，線上、線下相結合，幫助教師解決專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。

（四）發(fā)揮中小學的主體作用

中小學英語教師發(fā)展不只是為了教師個體的發(fā)展，也是為了學校更好地發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展中處于主體的地位。學校領導要營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與必要的研習場地。根據(jù)學校的發(fā)展需求和教師的專業(yè)發(fā)展需求制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，主動參與教師專業(yè)發(fā)展活動過程，而不是只是將教師送到相關院校，作為旁觀者存在。中小學應根據(jù)自身的實際需求，協(xié)助教師制訂發(fā)展計劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

五、結束語

好的教育離不開好的教師。教育要改革，學校要發(fā)展，需要一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍。強化教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，不僅是學校自身的事，也是各級政府的事。廣西屬于經(jīng)濟欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，各地中小學英語教師教育起點低，發(fā)展極不均衡，城市的教師發(fā)展較好，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展相對滯后。高校、地方政府和中小學應肩負起責任，建立教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，使教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展，促進廣西基礎教育的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙英.協(xié)同創(chuàng)新：教師教育改革有效推進的必然路徑[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2012（3）：143.

[2] 李海英.創(chuàng)新定義的漢語文字學探析[J].大家，2010（2）：206.

[3] 韓祥偉，吳偉偉.基于協(xié)同創(chuàng)新理論探究教師群體專業(yè)發(fā)展[J].成人教育，2015（1）：53.

[責任編輯：龐丹丹]