應用型人才校企合作產學研結合培養模式研究

李小斌　吳宏岐　李銀興

[摘 要]目前我國工科教育存在理論脫離實際和產學脫節的問題。要解決這個問題，高校要基于校企合作產學研結合的應用型人才培養模式，通過校企聯合建立實習基地，使學生能夠真正參與到企業生產中，獲得最直接的工作經驗。產學研相結合的模式能使教師的教學和研究真正密切聯系實際，實現雙師型教師隊伍的培養。實踐證明，其培養效果顯著，學生受到了用人單位的一致好評。

[關鍵詞]工科教育；校企合作；產學研；地方院校

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03

我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養質量較低，學生工程意識缺乏，應用所學理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養質量等指標與世界水平相距甚遠，畢業生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學校教育與學生畢業后實際工作需求之間嚴重脫節，這一點地方院校表現尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學校直接進入學校的學者，沒有從事過實際生產，缺乏工程經驗和應用理論知識解決實際問題的能力，因而教學中很難緊密結合生產實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學環境。大多數院校沒有專門的實習工廠，生產實習都是臨時聯系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習教學任務。最后，地方院校的學生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學生對自身的認識不足，主要表現在學生對實驗和畢業設計的重視不夠。有相當一部分學生的實驗流于形式，畢業設計只重視理論設計。

工程教育是培養工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養目標應定位為面向工業生產的人才培養，即理論知識學習應服務于工業生產，使學生的工程能力得到較充分的發展，素質得到較全面的提高，使學生較系統地掌握專業基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學生的應用能力在其畢業后能直接服務于生產，最好的方法就是直接從實際生產中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業合作辦學，但是效果都不理想。企業要考慮生產效益，學生很難參與實際生產，只能走馬觀花，難以獲得實際應用能力。針對這一現狀，筆者提出地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式，以實現雙師型教師的培養和適應工業生產的本科應用型人才培養。

一、地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式

人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式相對穩定的教育教學組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養目標、課程體系、教學內容、評價體系以及教學方式方法四個方面。這里的應用型人才培養目標就是指著眼于服務地方，培養能解決實際生產問題的工程師，至少是合格的工程師；課程體系和教學內容的設置應緊緊圍繞培養目標，符合實際生產需求，同時兼顧本學科的學習思想和研究方法，以滿足學生日后的繼續教育需要；評價體系應體現兩個方面，一是對教師教學過程的評價，二是對學生學習過程以及學習效果的評價；教學方式應突出有利于教師教學、有利于學生學習、有利于面向工業生產的人才培養。

這種培養模式中所說的產學研結合培養模式就是指生產、教學、研究為一體，相互服務、相互支持，學生能夠真正參與到實際生產中，真正獲得實際生產的經驗；整個學校教育能夠從培養生產實際需要去安排所有的教學活動、教學內容、教學方式；教師的研究工作應體現在為完成培養目標服務，為生產實際服務。

二、面向工業生產的人才培養模式實現方法

地方院校面向工業生產的人才培養模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。

（一）面向工業生產的培養目標[5]-[10]

隨著社會需求的不斷發展，企業生產的規模和產品加工的要求越來越高，也對高技術應用型人才的需求越來越大。其不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有較高的應用能力、實踐能力、管理能力和創新能力。這就造成了我國工程教育規模龐大卻依然不能滿足生產需求的現狀。一方面企業抱怨學生沒有工作經驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學生抱怨沒機會動手，沒機會到企業參與實踐。于是地方本科院校擔負起了面向工業生產培養技術應用型人才的重任?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業人才市場需求為目標、以實踐能力的培養為導向制訂培養目標，要求畢業生能從事項目系統分析、設計、開發和管理等工作。[5]

（二）課程體系和教學內容

學校的專業設置要按照市場需求和企業要求進行調節和改革，與企業合作，共同培養社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學內容是校企合作人才培養模式的核心內容，需要考慮基礎理論教學、專業教學、實驗教學、實踐教學、畢業設計等環節，對學生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學習方法的掌握，學習思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業知識分析和解決實際問題，會撰寫技術文檔等目標。強調學生能力培養，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創新能力以及自學能力，尤其強調自學能力培養。最后，不能忘記職業道德和職業操守的培養。

整個人才培養過程以高校為主，實踐教學環節在企業中完成。畢業設計采用雙導師制，由高校教師和企業高級工程師共同完成，企業高級工程師負責課題及設計實施，高校教師負責論文寫作及答辯、評審。[11]

（三）人才培養評價體系

評價主要是對實施教育的過程和結果進行考核和測評。它是教學效果、教學質量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養后取得的成績的評價，二是對培養模式的評價。[11]

1.對學生學習后取得成績的評價。根據專業課程設置和人才培養過程的特點，對不同階段、不同課程的學生成績測評應采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學生對學科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據實驗過程中學生的操作、問題分析處理、現象及數據記錄處理等來進行評價。實驗報告根據學生完成時間、書寫、格式、圖表規范程度、現象數據記錄、數據處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環節由企業根據學生實踐情況給出評定，最后由學校進行相應折算。（4）學生的畢業設計測評要以學生的畢業設計報告為依據，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。

2.對人才培養模式的評價。地方院校畢業學生最終要進入工業企業和投入生產，而用人單位的滿意程度和學生的就業率是對培養模式的最終評價。學校要有專人對每個教學環節進行測評，以適時解決各個環節出現的問題，并及時拿出調整措施。

（四）教學方式方法

在教學方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術，提高教學內容的生動性、形象性，提高課內信息量；在教學方法上，要根據課程教學各環節的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學內容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業課程教學上，引入工程案例教學，以避免理論知識和工程實踐的脫節，同時可以加強學生的感性認識和理論學習的積極性，為后期實踐學習打下堅實的基礎。[12]要加強實踐環節，建立實習基地，以實現學生到企業的頂崗實習；加強電子大賽參賽力度，以培養學生的工程熱情和激發學習興趣；鼓勵大學生 “自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”進行創新實驗。

三、需要注意的幾個問題

人才培養與國家經濟發展關系密切，因此校企合作產學研培養模式的研究要與時俱進，與國家經濟發展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：

第一，如何確保產學研模式實施過程的措施真正產生效果，要避免簡單問題復雜化，避免“壁爐現象”發生。[14]要處理好學校、企業之間的利益關系，確保雙方互利。

第二，要注意產學研結合模式中的“產”是學生真正參與生產，做到頂崗生產，獲得真正的工作經驗，避免走馬觀花、流于形式；“學”是學生學習一定要為工程需要服務，要理論和實踐相結合，要以實際應用為導向；“研”首先是確保教學的研究，即怎樣確保實現培養目標、實現培養模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務生產的研究。

第三，要注意雙師型教師的培養，要充分認識雙師型教師在專業教學中的作用，建立教師繼續教育制度。[15]

第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調基礎知識、基本理論、基本工程能力培養。在此基礎上，有可能再進行提高。要避免按照培養科學家的模式來培養工程師。

四、結語

展望未來，面對新的機遇和挑戰，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發展”的工作方針，進一步統一思想，明確目標，勇于創新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎上，深化改革，提高質量，實現高等工科教育新的跨越式發展，為中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。[6]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅高涌，張瑾.基于CIDO模式的校企合作辦學的工程應用型人才培養模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.

[2] 田浩.CIDO：工科教育發展新模式[J].陜西教育·高教，2011（9）：104-106.

[3] 羅文廣，胡波，曾文波，葉洪濤. 地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究[J].實驗室技術與管理，2013（3）：15-18.

[4] 宋國利，蓋攻琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（2）：91-94.

[5] 王愛民，谷川.軟件工程專業校企合作實踐教學模式研究[J].實驗室技術與管理，2012（1）：143-145.

[6] 陶勇芳，商存慧，崔華華.關于高等工科教育創新的探索[J].中國高教研究，2005（1）：54-56.

[7] 張瑋，劉世斌，郝曉剛，段滋華.企業大使模式：加強校企合作的新思路[J].高等工程教育研究，2013（1）：71-75.

[8] 竺柏康， 石一民. 地方高校專業實踐教學體系建設中的校企合作機制探索[J].高等工程教育研究，2012（6）：136-138.

[9] 唐勇奇，黃紹平，劉國繁，劉建強.校企合作培養“卓越工程師”——以湖南工程學院實施“卓越工程師教育培養計劃”為例[J].教育探索，2010（12）：72-74.

[10] 吳賓，何婕.“校企合作”的研究進展與趨勢[J].教育研究，2009（9）：139-141.

[11] 王曉昕.構建新型校企合作模式培養貼近市場的應用型人才[J].國家教育行政學院學報，2008（2）：15-24.

[12] 吳宏岐，李曉斌，王亞云，張昭.電氣控制及PLC課程工程案例教學方法研究與實踐[J].大學教育，2013（7）：70-71.

[13] 易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（2）：36-40.

[14] 王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現象”探究：馬克思主義企業理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-62.

[15] 簡文彬.高等工科教育需要“雙師型”教師[J].中國地質教育，2008（3）：6-9.

[責任編輯：劉鳳華]