與注冊師制度相結合的土木工程人才培養(yǎng)模式研究

陳爽　王磊　張敏

[摘 要]工程教育專業(yè)認證更注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，這與注冊師制度的要求是相切合的。土木工程專業(yè)教學存在一些問題，因此，有進行專業(yè)認證的必要性。高校需要從課程體系設置、教學內(nèi)容改革和師資隊伍建設等方面，探索建立與注冊師制度相適應的土木工程專業(yè)教學體系，對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與注冊工程師制度接軌進行不斷的研究。

[關鍵詞]專業(yè)認證；注冊師；土木工程；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0118-03

全國高等教育土木工程專業(yè)教學評估是由國家建設部授權的全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估委員會對全國設有土木工程專業(yè)的高校進行的專業(yè)教育評估。專業(yè)評估是注冊執(zhí)業(yè)制度的重要組成部分，是土木工程專業(yè)畢業(yè)生報考注冊師的準入條件，也是加入世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的需要。[1]這與其說是對土木工程專業(yè)的評估，不如說是對學校是否具備培養(yǎng)國際認可的土木工程人才能力的“國家認證”。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

作為一種行業(yè)準入制度，注冊工程師制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，推行這種制度能更好地規(guī)范我國的建筑市場，為我國更好地在建筑領域參與國際競爭，進一步提高我國的建筑技術水平，打下堅實的基礎。實踐證明，我國從2010年起開始在建筑行業(yè)全面實行該制度以來，它有效地統(tǒng)一了工程專業(yè)從業(yè)人員的水平，有利于國際間在工程領域內(nèi)的交流和互認。

我國土木工程專業(yè)教育發(fā)展迅速，在取得很大成績的同時也存在一些問題，如人才培養(yǎng)模式還不能很好地與注冊工程師制度相適應。一是重理論、輕實踐，與企業(yè)合作不足，工程教育與實踐聯(lián)系不足，學生缺乏足夠的工程實踐訓練。二是重視課堂教學，忽視學生自學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生雖然具備一定的計算能力，但概念設計能力薄弱，而概念設計往往是土木工程設計的靈魂。三是注冊工程師不僅僅是技術人才，它要求從業(yè)者既是專家，又要懂工程經(jīng)濟、法律、管理，同時還要有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，是一名復合型人才。而目前課程結構不合理，學科專業(yè)劃分過細，學生知識面較窄，對現(xiàn)代土木工程必須具備的經(jīng)濟、社會等方面的知識知之甚少，缺乏參與管理現(xiàn)代土木工程的領導、決策、協(xié)調(diào)、控制的初步能力和管理素質(zhì)。四是高等教育與工程師職業(yè)資格制度嚴重脫節(jié)，比如注冊結構工程師和注冊建造師在目前教學體系中對應的專業(yè)都是“工民建”方向，然而前者是設計工作崗位，后者是現(xiàn)場工作崗位，兩者的專業(yè)技能存在很大差別。再比如注冊監(jiān)理工程師要求對從基坑開挖、支護到主體建設甚至裝飾裝修等項目建設全過程都必須了然于胸，然而在目前土木工程教學體系中的專業(yè)劃分卻找不到對應的定位，“工民建”方向的不熟悉基坑開挖、邊坡支護，“巖土”方向的不了解建筑結構。導致學生畢業(yè)后必須投入大量時間和精力進行二次學習，方能成為一名合格的注冊工程師。

高等教育要與經(jīng)濟社會相互適應、相互促進，才具有強大的生命力，這是一條客觀規(guī)律。注冊工程師制度的推行，高等教育是基礎，每年成千上萬的工科畢業(yè)生是注冊工程師的強大后備軍。而高校的工程教育認證工作，正是為了改變以往高等教育與執(zhí)業(yè)資格認證脫節(jié)的問題，它要求高校在大學教育期間就按照通用標準和行業(yè)標準來培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的人才，使畢業(yè)生能盡快適應行業(yè)環(huán)境，經(jīng)過4至5年的工作經(jīng)驗累積后，便可參加統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)資格考試，從而成為一名注冊工程師。

二、基于注冊師制度的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建

（一）改革培養(yǎng)方案，設置注冊師模塊課程

據(jù)筆者調(diào)研，廣州、武漢、南寧、宜昌等地開辦有土木工程專業(yè)的高校，其課程設置大多雷同——均是基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課的模式，開課學期、學時等也基本一致。此種模式已運行多年，其弊端已逐漸顯現(xiàn)，如課程之間缺乏相互聯(lián)系、前后邏輯性不強；理論與實踐脫節(jié)、解決不了實際工程問題；重技術培養(yǎng)、輕德育教育等。

故而，筆者考慮可以針對某一特定的注冊師資格來搭建模塊化的課程體系[2]，從而使各門課程更具針對性，形成一個系統(tǒng)。考慮到土建類學生畢業(yè)后從事的工作往往關系到人民的生命財產(chǎn)安全，必須具有較高的技術要求和良好的職業(yè)道德，而目前的學校道德法律教育，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無論在形式上還是在實際上都存在與現(xiàn)實明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，學校應在一年級除了開設高等數(shù)學、英語等公共課程以外，還要開設土木工程概論、建筑法律法規(guī)、國內(nèi)外知名建筑介紹等課程，從一開始就樹立學生認真負責的職業(yè)精神，培養(yǎng)其對這個行業(yè)的認識和熱愛[3]，了解行業(yè)內(nèi)部的分工，并且職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿大學四年，這和注冊工程師制度是相符合的。在二年級安排建筑力學、巖土力學、建筑材料、房屋建筑學等專業(yè)方向課。從大三開始，進入模塊化課程設置（如表1）。例如，在注冊結構工程師模塊內(nèi)，開設建筑荷載、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、地基與基礎等課程；而在注冊建造師模塊內(nèi)，開設建設工程經(jīng)濟、建設工程項目管理等課程。這樣，學生的知識結構將非常系統(tǒng)，并且完全符合畢業(yè)后的就業(yè)崗位特點和注冊工程師的體系，效果將明顯優(yōu)于現(xiàn)有的教學課程體系。

此外，課時的分配也要與現(xiàn)行的注冊工程師制度相適應。比如，一級注冊機構工程師的執(zhí)業(yè)資格考試分為基礎考試和專業(yè)考試，其中每一門考試涵蓋了多個科目，這就要求我們在制訂基礎課和專業(yè)課課時分配的時候要予以考慮。[4]

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出認識類實習作用

土木工程學科的理論基礎是經(jīng)典力學，這套理論出現(xiàn)于17世紀，而人類建筑的歷史可以追溯到人類文明的開始。在科學技術高度發(fā)展的今天，工程中很多復雜的情況還是要依靠經(jīng)驗與實踐來解決的。所以，土木工程是一門基于實踐而發(fā)展的學科，離開了實踐，教學就無從談起。

目前土木工程專業(yè)的課程設置普遍存在以下幾個問題：一是理論課多，實踐課少，以桂林理工大學土木工程專業(yè)為例，其除了大學英語、高數(shù)等公共課程以外，學科基礎課和專業(yè)課一共1592學時，實踐學時僅有160學時，僅占比10.05%。二是現(xiàn)有實踐課內(nèi)容重技能、輕認識，效果有限。筆者調(diào)研的高校針對鋼結構課程雖然都開設有1～2周的課程（單層工業(yè)廠房或是鋼屋架設計），完成后學生雖然了解了其設計流程和方法，可是對很多結構或構件的理解卻還是很模糊[5]，比如何為壓彎構件平面內(nèi)、平面外失穩(wěn)？受彎構件橫向和縱向加勁肋如何設置？工業(yè)廠房柱間支撐和屋蓋支撐體系如何建立？這些問題，并不是在一個課程有限的課時內(nèi)就可以解決的。畢業(yè)生作為準注冊工程師，如果對這些基本問題都沒概念，工作后難免會底氣不足。

為此，筆者認為可以嘗試以下幾點改革：

1.加大實踐教學環(huán)節(jié)比重，實踐課不能僅限于某一門，一定要貫穿大學教育的始終。比如大一學年可以隨著土木工程概論課程開展建筑認識實習，從普通住宅到高層建筑、從磚混結構到框剪結構建筑，教師都要帶學生到現(xiàn)場感知，讓學生對今后所從事的行業(yè)有個大致的認識，最好能激發(fā)出他們的興趣，而興趣是最好的老師。

2.豐富實踐課程內(nèi)容，不局限于課程設計，靈活機動地增加認識類實習。比如在鋼結構理論課之前，讓學生花1～2天時間去鋼結構的工業(yè)廠房參觀，將實際的構件與已經(jīng)學習到的力學知識相結合，在教師的講解下，學生很容易就能理解受彎構件和壓彎構件，實腹式柱和格構式柱的區(qū)別，支撐體系的構建等問題。這樣，學生既理解了形象的概念，又可以帶著問題去學習，取得事半功倍的效果。

3.加強校內(nèi)實習實訓基地建設，增強學生動手能力的培養(yǎng)。出于效率和安全的考慮，設計或者施工企業(yè)往往缺乏與高校合作的熱情，不愿意大規(guī)模接收學生到一線生產(chǎn)單位實習；不然就是過于分散，不利于教師統(tǒng)一跟蹤指導，校外實習的效果十分有限。而校內(nèi)的實習基地完全以教學為目的，并且便于教師隨堂指導，效果必然更佳。比如，在進行砌體結構課程教學時，可以安排學生以小組為單位在校內(nèi)實習基地進行墻體的砌筑。經(jīng)過這樣的鍛煉，學生不僅對構造柱、圈梁以及它們和砌塊之間的連接有非常直觀的認識，教師也可以將理論教學放到實習基地里進行，這是校外實習做不到的。

（三）加強師資隊伍建設

建立一支具有實踐經(jīng)驗的雙師型（教師+注冊工程師）師資隊伍，是教學改革的基礎和重中之重。而且雙師型教師所占比例，本身就是專業(yè)認證中的一項重要指標。

1.專業(yè)教師 “走出去”。前面已經(jīng)談到，大規(guī)模讓學生去生產(chǎn)企業(yè)實習并不現(xiàn)實，然而，少量青年教師到本地區(qū)的工程設計、施工等企事業(yè)單位進行產(chǎn)學研合作，并不存在以上問題。相反，由于教師的理論知識更加豐富，能帶來先進的工藝，更能產(chǎn)生效益，企業(yè)往往對其持歡迎態(tài)度。青年教師要深入企業(yè)以及與同區(qū)域其他高等學校交流經(jīng)驗，深刻研究專業(yè)發(fā)展前沿，不斷充實完善土建工程類專業(yè)培養(yǎng)的知識結構。此外，學校還可優(yōu)先引進有企業(yè)任職或鍛煉經(jīng)歷的教師。只有對實際工程有了切身經(jīng)歷，教師教學才能有的放矢，才會有底氣。

同時，還要制定相應政策鼓勵專業(yè)教師利用學校現(xiàn)有的平臺（比如勘察設計院、檢測機構等）考取注冊工程師資格。教師經(jīng)歷過注冊工程師考試的歷練，就會對注冊師制度有一個清晰直觀的認識，這對建立與注冊師制度相結合的教學體系無疑是非常有利的。

2.企業(yè)專家“請進來”。學校可以聘請國內(nèi)外有實踐經(jīng)驗的工程技術專家進入教學環(huán)節(jié)進行授課或講座，他們所具有的實際工程經(jīng)驗和解決實際工程問題的辦法，都是目前高校教師所缺少的。引進外聘專家不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以促進他們和專任教師之間的交流，讓高校知道企業(yè)需要什么，讓企業(yè)了解高校具有什么資源，促成雙贏。

三、結語

在全國高等教育土木工程專業(yè)教學評估的背景下，大學土木工程專業(yè)教育應該主動調(diào)整改革，從課程體系改革、師資隊伍建設等各方面構建人才培養(yǎng)模式，重視認識實習的作用，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出與注冊工程師制度相適應的土木工程專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李穎.工程認證背景下大學生工程實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實踐[J].河南化工，2014（8）：59-61.

[2] 李漫紅，劉桂萍，李文秀.專業(yè)認證背景下的化學工程與工藝專業(yè)建設研究[J].長春大學學報，2012（2）：224-227.

[3] 梁昌俊.提高地方性院校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的措施[J].高等理論教育，2012（3）：48-50.

[4] 曹霞，金凌志，藍麗江，付強.注冊師制度下的土木工程專業(yè)教學體系構建[J].高等建筑教育，2012（5）：5-9.

[5] 蔣華.關于土木專業(yè)鋼結構系列課程教學改革的思考[J].高等教育研究，2012（1）：49-52.

[責任編輯：劉鳳華]