中職語文教學中的差異化策略

歐陽稔

【摘 要】相較于普通教育，中職教育是面向人人的教育，它與學生步入社會的就業情況息息相關，需要符合社會需求，體現專業性，這就要求中職教育從學生實際情況出發，就中職語文教育課程而言，學生需要的不僅僅是語文基本素養的培養，還應有符合自身實踐的相關語文能力培養。本文就中職語文教育差異化教學的必要性，及其內涵分析，闡述中職語文教學差異化策略。

【關鍵詞】中職語文；差異化教學；內涵分析；教學策略

中職教育有別于普通教育，需要從學生實際出發。但是長期以來，中職語文教育都是一層不變的教育模式，統一的教學目標，忽視了學生們存在的個體差異，不能滿足中職學生的具體需求。因此，差異化教學應運而生。中職語文教學實行差異化教學十分必要，并極其具有內涵。

1中職語文差異化教學的必要性

1.1時代發展需要差異教學

當今時代高速發展，社會競爭日益激烈，當代社會需要的是不斷開拓創新的新世紀人才，而傳統的標準教學已經不能滿足這一需求，“以不同標準要求所有學生”則尤其必要，給學生們提供適合自身發展的方式，這就需要差異化教學來成就。

1.2中職語文教學更加需要差異教學

由于中職學生語文學習基礎、興趣大有不同，不同的專業對應語文的具體需求差異較大，這對于中職語文教學難度較大，同時中職畢業學生除了直接工作外，還可以繼續深造，這在一定程度上增添了對中職語文教學的不同要求。總之，中職語文教學應更加重視差異教學模式，一旦忽視，選擇傳統的單一模式，勢必會扼殺學生的積極性和自身個性。而采用差異教學不僅能化解中職語文教學尷尬的境地，還能培養出更具專業性和創造型人才，符合社會需求。

2中職語文教學差異化策略內涵分析

華國棟先生曾經說過：“差異教學指的是在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”從他的話得知，既然是差異教學，那么立足點就是學生的個性差異，包括學生的性格、興趣等各個方面。我們在教學中，應當正視差異，為學生提供合適其自身發展的方式，最大限度的促進學生進步。對于差異教學，美國學者湯姆林森、我國學者張福生等人都提出了自己的見解。結合前人的思考，那么中職語文差異化教學又是什么呢？它指的是在中職語文教學中，以學生為主體，正視學生差距，根據不同學生的學習基礎、學習興趣以及學習專業，老師應設計不同的教學內容，務必做到滿足學生不同需求。但這并不意味著消極適應，中職語文教學不僅要考慮學生學習方面個體差異，還要結合不同專業特點，實施差異教學，促進學生個性化發展，這才是中職語文叫差異化教學的突出特點，也是重要目的。

3中職語文差異教學實施條件

3.1轉變中職語文教師觀念

在中職語文課堂上，差異無處不在，面對這些差異，老師的態度如何？忽視他們，隨之而來的是教學障礙和老師心中無法舒緩的抱怨。那么，就正視他們，并加以利用，讓這些差異成為老師手中的一把利器和教育出更好學生的重要資源。在當代課堂中應當形成一種理念：學生之間的差異也是一種教學資源，應充分重視并積極開發。因此，要想差異化教學良好進行，首先要轉變的就是中職語文教師的觀念，從意識形態上開始改變，更大程度的激發學生的學習熱情，促進學生與學生、學生與老師的相互進步。

3.2增強教師教學能力

在傳統的教學模式中，老師作為擁有多年教學經驗的知識傳授者，在教學上統一教學，從一定程度上對教師的要求較低。但在實行差異教學的中職語文課程中，對教師能力方面的要求大大提升，中職語文教師不僅需要具備評估學生差異能力，還要同時具備設計差異教學課程能力、管理差異教學能力以及各方面的整合能力。因此，要想差異教學有效進行，老師們的當務之急就是通過各種知識途徑提升自身教學能力，增強差異教學能力。

3.3全面了解學生，提供差異教學依據

一是對學生多加觀察，不僅是觀察學生的學習狀態，還有日常行為狀態，以獲取學生全面的信息，并記錄相應情況，整理分析；二是加強與學生交流，促進師生之間的信任關系。日常觀察獲取的信息畢竟有限，老師應多加與學生交流，這時，老師就不僅僅只是教授者，二是可以站在平等的角度上，甚至是朋友關系，獲取學生的信任，讓學生感受到自己是被重視的，然后敞開心扉，更加深入全面地了解學生；三是可以通過學生家長了解學生。學生在學校的時間畢竟有限，老師可以通過家長會或私下交流等方式收集學生學習、興趣等方面的有用信息，不僅可以全面了解學生，也能與家長建立一定的友好信任關系，相互交流學生信息，共同探討適合學生發展的教學方式。總而言之，差異化教學的基本是學生的個體差異，只有充分了解學生各方面的信息，才能充分利用差異資源，達到差異化教學的最終目的。

4中職語文教學差異化策略

差異化教學強調的是為不同學生提供合適的教學目標、教學內容、教學活動和教學評價，打破傳統教學模式中存在的機械化的教學模式。

4.1目標差異，重新定位

中職學校的目標是培養社會型人才，為社會提供專業性強的應用型人才，這一目標決定了中職語文教學與普通高中語文教學大大不同，無論是教學目標、教學重點，還是教學方式、教學評估。但長期以來按照傳統模式進行教學的中職語文教學而言，已經漸漸偏離中職學校的目標，所以，應當明白這一已經存在的目標偏離，在語文差異教學中，不僅要培養學生基礎的語文素養，還要致力于社會求職等方面的語文能力，更重要的是適應不同職業進行教學，突出職業特征。

4.2專業差異，因材施教

中職學校為適應社會需求，設置的專業種類繁多，不同專業對于語文素養的要求不同，因此針對相應的專業差異，需要靈活地展開教學。一是根據專業差異，需要制定差異教學目標。例如，口語交際教學，旅游、教師等的教學目標相較于技工等專業要高得多。除此之外，導游等不僅要掌握交流、講解等口語技巧，還要做到熟練掌握與應用，而技工等更重視的則是手上技能；二是根據專業差異，制定靈活的教學內容。采用傳統語文教學模式，會漸漸忽視中職語文教學為專業服務的目標，中職語文教學應根據不同專業特點和目標要求，選擇合適的教學內容，從“聽，說，讀，寫”等方面加以側重，并選用合適輔導教學材料，使學生深刻了解教學內涵，并加以吸收利用；三是根據專業差距，靈活選擇教學方式。語文教學有聽、說、讀、寫等四個方面內容，不同的專業有不同的側重，教學方式也要靈活選用，如導游的教學可以不僅限于課堂，選擇走出課堂的實踐形式也能鍛煉學生“說”的技巧。

4.3個性差距

正如世界上找不出兩片一模一樣的葉子，學生也不是同一模板拓印出來的，不同的生活環境造就了各式各樣個性的學生，學生們不僅有語文學習基礎上的差異，還有性格、興趣等方面的差異，重視學生的個性差異，因材施教，設計適合學生個性化發展的教學顯得尤其重要。

4.4差異評價

中職學校的大部分學生在一定程度上是應試教育的失敗者，因此，傳統的教學評價不再適用他們，會傷害他們的信心與繼續奮斗的積極性。因此在中職語文教學中，要采用差異評價，適合學生個性發展。既要多方式、多層次的評價，又要多主體、多形式評價。

5總結

中學語文差異化教學給中職教育帶來巨大改變，不再把中職學生的差異當作負擔，而是充分利用這一新型的教學資源，根據不同專業、不同學生，選擇制定相應的教學目標、教學形式、教學內容，并進行差異評價，真正實現中職學生的特色，得到更大的發展。

參考文獻：

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