新課標下生物實驗的第二課堂化探索

俞文政

摘 要：本文探討了高中生物實驗第二課堂活動開展的重要作用，它可以鞏固學生課堂所學的生物知識，提高學生的觀察和動手實踐等能力，培養學生的創造性思維，開發學生的智力，促進師生間與同學間的感情，是新課標下生物教學不可缺少的一環。

關鍵詞：新課標；生物實驗；第二課堂；作用

現代生物技術在人類進步中發揮了重要的作用。而中學生如何學好生物呢？新課標明確指出：培養學生能力應重于傳授知識，也就是把學生能力培養放在第一位置。由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。所以中學生要學好生物，除要學好課本生物知識外更重要的是提高能力。大力開展生物第二課堂，在提高學生能力中扮演了相當重要的角色。高中課本配套實驗很多，其中大部分可以以第二課堂的形式組織學生開展，培養鍛煉他們的能力。我校從高二開始，就組織了四個班16名愛好生物的學生組成興趣小組，對課本實驗的第二課堂化進行了有益的探索，以期為今后的教學積累經驗。經過高二一年的實踐，我們完成了多項實驗，獲得了豐富的成果。本文將從以下幾個角度去認識生物實驗第二課堂化的好處。

一、培養學生的觀察能力

觀察是人對客觀事物的一種主動的感性認識過程，它往往是通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在第二課堂中，培養學生的觀察能力是一個最基本的要求。在觀察時，必須對觀察者（學生）預先提出一定的目的或任務，制訂計劃，按計劃仔細觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如，在使用顯微鏡觀察人口腔上皮細胞DNA與RNA的分布時，首先要求學生在觀察前應先做好臨時標本，調好光圈，使光線強弱控制適當，提醒學生實際觀察到的細胞可能與書本有一定的差別等需要注意的問題。就這樣學生按照教師提出的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

二、培養學生的動手實踐能力

要培養學生的動手能力，教師就要在講明活動的具體要求、目的和注意事項后，放手讓學生獨立去實踐，更有利于提高學生的動手能力，培養學生操作顯微鏡、繪圖、實驗、制作標本、養殖種植等多方面的基本技能。如在用樣方法調查我?？茖W館草坪鴨跖草種群密度實驗中，教師只負責講解關鍵步驟的注意事項，進行必要的指點，接下來的大部分時間都由學生自己去實踐。用多大樣方，怎樣制作樣方，怎樣計數比較簡單可靠，怎樣設計數據表格等問題由學生想辦法去解決，教師只充當顧問的作用，除非遇到學生能力范圍之外的問題才給予幫助。這樣學生才能深刻體會課本知識的具體應用，提高了獨立解決問題的能力。

三、培養學生的創造性思維能力

創造性思維的特點是求異性和發散性，它是科學素質中寶貴的思維品質，是塑造開拓型人才最有效的途徑。在第二課堂活動中筆者鼓勵學生勤于思考、勇于創新。在我校去年的“紅五月”活動中，我們高二年級承擔了制作生物膜流動鑲嵌模型的制作任務。筆者要求四個班的學生用不同的方法來制作模型，可以異想天開，但必須有科學性。在這個活動中，學生充分發揮了想象力和創造力，有用乒乓球和電線做支架的，有用糖果和饅頭做支架的，還有用氣球等等。這些作品在當年的“紅五月”活動評比中獲得一等獎并上了電視?？粗鴮W生臉上洋溢的笑容，我想在這其中一定能誕生幾個將來投身于生物科技研究的人才。如今科學館的生物標本室里面還保留著他們的作品，并將永遠保存下去。

四、開發學生的智力

豐富多彩的生物第二課堂活動，能激發學生濃厚的學習興趣與求知欲望。學生在尋找解決問題答案的過程中，不斷地動腦思考，進行邏輯推理，無形中使自己的智力有了較大的開發。在制作生態缸的活動中，為了保證密閉情況下生態系統的正常運作，學生要設計好生態缸的物種類型、種間關系搭配、數量多少等問題。在實施計劃時肯定會遇到一些問題，他們就會通過上網或互相討論等方法嘗試解決問題。學生在設計計劃—實施計劃—遇到問題—解決問題—得出結論的探究過程中，分析、推理和歸納等方面的能力大大提高，智力得到有效開發。

五、鞏固課本知識

開展第二課堂的科技活動，能進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面，加大難度，所以第二課堂是課堂教學的補充和延續。另外，在第二課堂活動中，學生會遇到不少自己知識范圍內無法解決的問題，可以激發學生學習更多生物知識的興趣，再運用到實踐中，這樣就形成了學習—實踐—再學習—再實踐的良性循環，變被動學習為主動學習，學習起來更輕松，效率更高。

總之，在新課標的倡導下，生物教師應當清晰地意識到學生才是教學主體，而第二課堂活動是學生認識自我、展示自我的一個重要舞臺。學生從現實生活中獲得的直接經驗比課堂上接受的間接經驗更有價值。把學到的理論知識應用到現實生活當中，使學生更好地認識、體驗和改造生活才是學習的真正目的，因此，生物第二課堂活動是生物教學不可或缺的一部分，是課本知識與現實生活溝通的橋梁。