例談英語教學中的文本創構

劉艾麗

[摘要]文本創構是學生創造性的英語學習活動。課堂教學中，教師應根據學生的認知特點和英語文本的特質，引導學生在依托英語教材的基礎上對文本進行創構，讓英語教材在師生創造性的開發中得以增值，使英語教學煥發出生命的活力。

[關鍵詞]英語教學；文本創構；教學價值

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005001

文本再構是教師對英語教材的創造性運用，是一種基于教材又超越于教材的教學嘗試。教師在英語教學時必須開展多元化的文本創構活動，可以依托文本中的插圖，運用思維導圖，還可以運用學生喜愛的游戲活動等。文本創構是教師對英語教材的深度加工，使英語教學內容更具體化、藝術化。通過文本創構，英語教材文本的原生價值得以放大，教學價值得以彰顯。

一、運用教材中的插圖進行文本創構

譯林版英語教材圖文并茂、生動活潑，在每一個板塊中都有色彩鮮明的插圖。插圖也是一種語言，它不僅傳遞著相關的語言信息，而且能夠激活學生的英語學習思維，幫助學生組織語言文本。課堂教學中，教師可以通過呈現插圖，引導學生進行文本創構，讓學生在創編中激活大腦思維。例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的Story time 板塊時，我以教材中的插圖為載體，先隱藏部分內容，呈現森林的圖片，從插圖中引出故事的主人公——金發女孩，讓學生觀察金發女孩的表情，猜測金發女孩高興的原因，由此導入教學。教學中，通過放大插圖中的細節信息，引導學生進行語言表達。接著，我再將學生的語言與故事中的語言進行對比，幫助學生掌握目標語言。在學生對插圖進行想象后，我讓學生根據現有的故事對內容進行續編，引導學生繼續思考故事的發展。在整個教學過程中，充分發揮了學生的主體性和創造性，激活了學生的思維，使他們能夠不斷想象故事、充實故事、完善故事。

二、運用思維導圖進行文本創構

思維導圖是一種高效的英語教學工具，能夠促進學生的言語建構。學生在進行英語表達時，教師可以巧妙地運用英語教材中的關鍵單詞或情節等列出學生言語交際的框架，讓思維導圖成為學生英語學習的“腳手架”，支撐學生的英語表達，同時激發學生進行英語言語表達的興趣。教師運用思維導圖創構英語教材文本，能夠培養學生解讀導圖的思維能力。思維導圖作為一種可視化的教與學工具，是學生英語學習的導航儀、路線圖，能夠讓學生的英語表達有的放矢。例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 6《My e-friend》的Story time板塊時，這一單元以網友作為話題，綜合了學生以前所學的關于年齡、學科、興趣、愛好等話題。教學中，我引導學生根據文本內容創編思維導圖，鼓勵學生運用學過的知識對自己的網友進行全面的介紹。思維導圖中的英語單詞有name，activities，My e-friend，address，hobbies，subjects，age等，學生根據思維導圖中的單詞積極展開英語對話，并重構語篇文本。通過師生、生生之間的對話交流，促進了學生對文本的創構，提高了學生的語言表達能力和寫作能力，培養了學生的思維能力。

三、運用游戲進行文本創構

游戲不僅是學生生活的樂趣，而且是英語教學的重要方式。在課堂教學中引入游戲，能夠調動學生的感官，使學生全身心地投入英語學習活動中。在希臘語中，游戲和教育的詞根是相同的，都稱為兒童活動，這就意味著英語教學可以與游戲相結合。因此，在設計游戲時，教師要根據學生的學習心理，將學生的英語學習與游戲相結合，讓學生體驗到英語學習的樂趣。這樣教學既能夠提升學生的英語表達能力，又能夠豐富學生的英語學習內容，使學生展開文本創構。如傳統的單詞、課文學習往往是教師領讀、學生跟讀的形式，如此機械重復，長此以往，學生就會失去英語學習的興趣與動力。因此，教師必須轉變教學形式，增強英語教學的趣味性、有效性。例如，在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 2《How do you come to school》時，我針對本課單詞、句型多的特點，設計了讓學生尋找單詞卡片的游戲活動，將本單元出現的七種交通工具的圖片藏于班級學生的抽屜中，讓學生用簡單的語言描述各自所藏卡片的特點，然后讓其他同學猜出相應的交通工具。為了找到卡片，每一位學生都竭盡全力地讀英語、說英語，學生在學中玩、玩中學，有效實現了英語單詞和句子的意義操練。

總之，文本創構的活動讓教學價值得以凸顯。在這個過程中，學生調動多種感官，展開語言思維、語言想象、語言創造，以構促學、以學引構。因此，課堂教學中，教師要及時跟進指導，深化學生對教材文本的理解，引領學生進行多元化的文本創構。

（責編容耘）