思想品德課堂有效提問策略初探

應麗萍

摘 要：課堂提問是課堂教學中教師與學生溝通互動的重要環節。思想品德教師要巧妙地利用課堂提問環節，引導學生思考。然而，當前的初中思想品德教育的課堂提問還存在著提問模式單一、問題內容枯燥等問題，致使課堂互動無法有效開展。本文主要從當前初中思想品德課堂提問中存在的問題出發，初步探討了思想品德課堂有效提問的策略。

關鍵詞：思想品德；有效提問；策略

一、思想品德課堂提問的現狀和存在的問題

1.提問模式單一，提問內容枯燥，無法引起學生的學習興趣

當前思想品德課堂的提問方式大多格式化，常見的提問模式如下：含義是什么？認識和了解……有什么作用？應該怎么辦？對學生來說，這類問題缺乏新穎性，無法激發學生的好奇心和求知欲，而學生對問題的回答也多是按照書本上的內容念下來，缺乏獨立思考。長此以往，會導致學生的思想僵化，對思想品德課程內容只知其表，不明其里。

2.提問難度、思考時間設置不當

由于課堂時間有限，教師課堂提問的問題往往需要學生快速回答，但對于一些難度較大的問題，學生缺乏充分思考的時間，無法提供詳盡的答案。此時，教師往往會給出標準答案，并快速進入到下一個知識點的講解環節。這種教學方式會使學生逐漸失去獨立思考能力，過分依賴教師提供的“標準答案”，對知識的記憶不深刻，課堂提問不能發揮幫助學生鞏固知識的作用。

3.提問形式單一，缺乏互動

提問形式大多為單向式提問，即“教師提出問題—點名—學生回答問題”，很少有學生向教師提問的環節。在這種課堂環境下，學生往往被動地回答教師的問題，常有學生因害怕答錯而不愿主動回答問題的情況。這樣會使課堂提問的效果大打折扣。單向式提問在思想品德課上長期應用，會導致學生產生惰性思維，逐漸失去發現問題、獨立思考、解決問題的能力。

二、初中思想品德課堂有效提問的策略

1.把控問題的難易度，給學生預留充足的思考時間，把握提問時機

由于課堂時間有限，教師在設計課堂問題時要盡量選擇難度適中的問題，并根據問題的難易度給學生預留相應的思考時間。此外，在課堂提問前，教師應先做好適當的鋪墊，點撥思考方向，讓學生初步了解課堂內容，再拋出問題，讓學生思考后舉一反三，提高靈活運用知識的能力。以人教版八年級下冊思想品德第一單元“權利義務伴我行”一課為例，在講完知識點后，教師可以讓學生根據案例回答問題，如“案例中的主人公擁有哪些權利，哪些權利受到了侵犯”等問題，幫助學生進一步掌握知識點，加深記憶。

2.注意提問技巧，創新提問模式

格式化的提問模式容易引起學生的反感，因此，教師要創新提問技巧。教師可以從以下兩個方面入手：第一，提問的內容貼近學生生活，能引起學生共鳴。例如，教師在提問前穿插一句“以我們班×××同學為例”就能快速吸引全班學生的注意力，但要注意這種方式不能濫用，要顧及被舉例學生的感受。第二，提問中還可以穿插身邊的趣事，營造輕松的提問氛圍，使學生能積極參與到問題討論中來。以人教版七年級上冊課本第二單元“認識新自我”為例，教師可以與學生分享自身經歷，并提問“同學們打算如何規劃未來，塑造自我新形象”等問題，以朋友的方式與學生對話，能夠拉近與學生間的距離，使課堂氛圍更融洽。

此外，教師應鼓勵學生積極提出問題，實現師生間的雙向互動。這不僅能夠調動課堂氣氛，還有助于培養學生發現問題的能力，教師還能夠根據學生提出的問題了解學生的學習情況，并對教學內容做出相應的調整和補充。

3.關注提問對象，恰當選擇回答對象，并給予相應獎勵

在課堂上出現被點名回答問題的學生滿臉通紅、不知所措的現象時，如果教師沒有及時處理，會傷害學生的自尊心，使課堂陷入尷尬局面。因此，教師在選擇回答問題的對象時要仔細斟酌，預測學生對內容的掌握程度，有選擇地請學生回答。

教師還應當重視學生的答案。對主動回答的學生，不論答案對錯都應當予以鼓勵；對回答精彩者，教師可以給予適當的物質和精神獎勵。教師在評價學生的答案時應以中肯為主，指出學生回答中的亮點，并以委婉的方式表明其不足。

三、小結

總之，課堂有效提問是一門藝術。思想品德教師要在授課的基礎上創新提問方式，在提問過程中把握提問時機，注意提問技巧，關注提問對象，并積極鼓勵學生主動提出問題，激發學生的學習興趣，使課堂提問行之有效。

參考文獻：

[1]謝中存.有效課堂提問提高有效課堂教學[J].科教文化，2012（12）.

[2]秦建英.有效提問：讓政治課充溢智慧[J].科學大眾·科學教育，2013（7）.

[3]林官鳴.思想品德課“有效提問”的現狀與策略[J].現代閱讀，2013（2）.

[4]羅全繼.淺談初中思想品德課堂有效提問的策略[J].中國校外教育，2014（29）.

[5]鄧良華.淺談初中思想品德課堂實現快樂教學的有效策略[J].教育教學論壇，2013（37）.