享受閱讀 沐浴書香

汪艷

[摘 要]朗讀能培養學生的語感，使學生理解感悟文章的思想內容。對剛入校的一年級學生要重視朗讀指導，培養他們的朗讀習慣和朗讀能力。在課堂教學中，要通過教師范讀和學生個人讀、小組讀、比賽讀，課內朗讀和課外朗讀相結合等方式，讓學生認識文本、走進文本、享受文本，讓孩子愛上閱讀。

[關鍵詞]朗讀指導；一年級；閱讀；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0041-02

一年級的課文語言優美，淺顯易懂，節奏感強。如何指導一年級學生朗讀，優化朗讀教學，提高學生的語文素養呢？語文新課程標準指出：低年級要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據課標精神，我對低年級的朗讀教學大膽地展開探索。下面談談我的一些具體感受。

一、認識文本，讓孩子喜歡閱讀

一年級的課文大都是孩子們感興趣的美文或故事。對一年級的學生的教學，激起他們讀書的興趣尤為重要。在課堂教學中，我嘗試了以下激趣方法，效果頗佳。

（一）創設情境讀

在課堂教學中，我充分運用掛圖、白板和體態語言等創設課堂情境，讓學生產生身臨其境的真實感。例如，教學《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽我配樂范讀。他們被優美的情境所感染，好像自己就是那個撐著竹排在如畫般的江南游玩的孩子一樣。

（二）角色表演讀

一年級的孩子有強烈的表演欲望。在執教《四季》一文時，為了讓學生融入故事的情境中，我課前準備了草芽、小鳥、青蛙、荷葉、谷穗、雪人等頭飾。課堂上，我讓學生戴上這些頭飾，一邊朗讀一邊體會這些人物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來。這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。特別是一個孩子在做“雪人大肚子一挺，他頑皮地說”的動作時，那表情活靈活現，動作惟妙惟肖，盡顯“頑皮”的本意。

（三）引導比賽讀

根據低年級學生喜歡競賽的心理特點，我在教學中經常進行朗讀比賽。這種方法能充分調動學生的積極性，展示他們朗讀的最高水平。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比哪個小組讀得齊、誰的聲音好聽、誰讀得更美等。

二、走進文本，讓孩子期待閱讀

教育心理學研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起他們情感上的共鳴，更利于培養學生自覺閱讀的習慣。一年級教材文本大都是經典美文。在教學中，無論課前、課中，還是課后，我都以“趣”激情，引導學生沉入文本，感受理解文本的情感。同時，我還通過問題讓學生形成閱讀期待，激發學生閱讀探究的強烈愿望，引導他們運用自己的生活體驗和知識儲備設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的境遇和情感去感悟文本，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。

（一）課前導入期待

教學人教版一年級下冊的《春雨的色彩》一課時，我先有感情地朗讀了課文的第一、第二兩個自然段，然后出示問題：“春雨到底是什么顏色呢？”我的問題一出來，孩子們便活躍起來。從他們那一雙雙明亮的眼睛里，從他們那一張張嘰嘰喳喳的小嘴里，我知道，他們渴望知道答案。我適時地拋出問題：“孩子們，小鳥們也正在爭論這個有趣的問題，你們想知道答案嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道。美妙的課堂之旅就這樣在孩子們的期待中拉開了序幕。

（二）課中延續期待

如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一文，我著重關注文中寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒在荷葉上的動作的詞——“躺”“立”“蹲”“游”。教學寫小水珠一段時，我讓孩子們自己讀，找出描寫小水珠在荷葉上動作的詞。當大部分學生找到“躺”這個詞后，我讓他們閉上眼睛想象這樣的畫面，并說說為什么這里用“躺”，可以換成其他詞嗎。孩子們各抒己見，但始終沒有說清楚。這時，我給學生播放一段視頻：湖里一大片一大片的荷葉，其中的一片荷葉上有一顆小水珠滾來滾去……如此形象直觀的畫面，很快讓學生理解了“躺”字的傳神之處。這時，我拋出學習下個自然段的重點問題：“你們想知道小蜻蜓為什么用‘立嗎？那就趕快去讀讀課文吧！”在這樣的期待中，學生開始了下一個自然段的學習。

（三）課后留下期待

教學中，我不僅僅引導學生朗讀課文，而且把他們引向課外，朗讀相關的內容。在教學人教版一年級下冊的古詩《春曉》和《村居》后，我讓孩子們回家在家長的幫助下收集一些描寫不同季節的古詩，準備進行古詩朗誦會。孩子們回家后，紛紛找出《唐詩三百首》《唐詩宋詞》《睡前唐詩》等，讀得不亦樂乎，滿懷期待古詩朗誦會的舉行。

三、享受文本，讓孩子愛上閱讀

閱讀是一種興趣，是一種情感的沉淀，是一次心靈的洗禮。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段學生的閱讀總量要達到450萬字，第一學段（1-2年級）背誦優秀詩文50篇（段）。這就要求在注重課堂閱讀的同時，還要進行大量的課外拓展閱讀。

（一）師生同誦文本

于永正老師說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好資源，尤其是對一年級的學生而言。一年級學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。課堂上，當孩子們想讀好，而又讀不出“味”的時候，我適時點撥，并示范朗讀。我的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。這些體態語言，在一年級的朗讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。在一遍遍的范讀中，孩子們和我一同走進文本，感悟文本的美。

（二）師生共讀課外書

學校是讀書的場所，是書籍的王國。真正的好教師必定是一個讀書愛好者。我從一年級上學期開始便督促孩子多讀課外書，并有計劃性地向孩子們推薦了《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》《昆蟲記》《一年級大個子二年級小個子》等，要求他們一個月至少要讀一至兩本書。每周利用閱讀課，就孩子們感興趣的課外書，和他們一起閱讀、討論、思考，一起感受好書帶給我們的無窮樂趣。

（三）親子共讀

父母是孩子的第一任老師，家庭是影響孩子的第一場所。因此，我在每學期的家長培訓會上強調：“一個愛讀書的家庭準能培養出一個愛讀書的孩子！請各位家長一定要重視‘親子閱讀在學生學習中的作用。”自從班級開展親子共讀活動以來，家長們大力支持，買書、讀書已經形成習慣。親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長，為父母創造了與孩子溝通的機會，為孩子營造一個濃厚的家庭閱讀氛圍，何樂而不為呢？

當然，指導學生朗讀的方法還有很多，這些方法并不是孤立存在的，課上課下可以穿插進行，互為補充。我們應因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到課堂教學中。

（責編 韋 雄）