淺析新時(shí)期高職院校的課堂教學(xué)管理

丁國茂+王文軒

摘 要：本文從新時(shí)期高職院校的課堂教學(xué)情況、課堂教學(xué)管理中存在的問題及原因、提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的措施等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂；教學(xué)管理

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深入，國家對高技能人才的需要越來越迫切，因此國家越來越重視職業(yè)院校的發(fā)展。

一、新時(shí)期高職院校的課堂教學(xué)情況

1.學(xué)生素質(zhì)偏低，課堂參與度不高

近年來，很多中職院校升級為高職院校，導(dǎo)致學(xué)校之間的教學(xué)與管理水平參差不齊。在生源逐漸減少的情況下，高職院校不斷降低考生的入學(xué)門檻，造成很多高職院校的學(xué)生素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂參與度不高。

2.學(xué)生存在自卑心理，影響課堂質(zhì)量

很多高職院校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況不佳。他們大多來自農(nóng)村，由于父母忙于生計(jì)，沒有精力關(guān)注其學(xué)習(xí)情況及身心健康，因而學(xué)習(xí)成績較差，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。他們感覺自己不如別人，容易產(chǎn)生自卑心理。比如在課堂上不敢發(fā)言，怕教師提問，所以上課時(shí)總是低頭假裝忙自己的事情，課堂參與度不高。

3.學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，興趣不強(qiáng)

很多學(xué)生不知道要選什么專業(yè)及方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不知道畢業(yè)之后要干什么。在學(xué)習(xí)過程中，他們不知道怎么學(xué)，也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、新時(shí)期課堂教學(xué)管理中存在的問題

1.教師專注教學(xué)，缺乏課堂管理

在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕進(jìn)度，往往會忽視對學(xué)生的管理，不關(guān)注學(xué)生的上課情況，也不在意學(xué)生的接受能力，容易導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。因此，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍存在基礎(chǔ)差、接受能力差等特點(diǎn)。學(xué)生聽不懂或不感興趣，就越來越不關(guān)注課堂，容易開小差、玩手機(jī)、上課睡覺，形成惡性循環(huán)。

2.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的管理比較隨意

教師在上課之前，沒有規(guī)定學(xué)生在上本門課需要達(dá)到的要求，沒有跟學(xué)生講清本門課需要注意的事項(xiàng)。比如曠課會怎么樣，遲到會怎么樣，上課玩手機(jī)會怎么樣，完成作業(yè)與不完成作業(yè)的區(qū)別，等等。學(xué)生上課時(shí)比較隨意，不太在意對課程的學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的管理缺乏針對性

高職院校學(xué)生的情況比較復(fù)雜。如果在教學(xué)過程中對學(xué)生的管理采用千篇一律的方式，沒有針對性的話，容易產(chǎn)生很多問題，如傷害學(xué)生的自尊心、自信心，導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)。

三、新時(shí)期課堂教學(xué)管理問題的原因

1.師資來源的多元化

高職院校在招聘教師時(shí)，在招聘條件上更關(guān)注專業(yè)與學(xué)歷，忽視了應(yīng)聘人員是否有教學(xué)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是否有教師資格證書等問題。這些應(yīng)聘人員在走上教師崗位之后往往會專注于專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生的管理。有些教師甚至不知道怎樣管理學(xué)生，不知道怎么跟學(xué)生交流，造成教與學(xué)的脫節(jié)。

2.對學(xué)生的管理準(zhǔn)備不足

高職院校的學(xué)生普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)、缺乏良好的習(xí)慣、自我控制能力差、心理素質(zhì)差等問題。教師在上課之前如果不做好充分準(zhǔn)備，不與學(xué)生約法三章，在教學(xué)過程中對學(xué)生的管理就會比較隨意，容易導(dǎo)致學(xué)生不信任教師，不聽從教師，從而造成學(xué)生不重視對本門課程的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)管理方式不靈活

由于高職院校的學(xué)生情況比較復(fù)雜，如果教學(xué)管理方式缺乏針對性的話，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

四、新時(shí)期提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校在鼓勵教師進(jìn)修、提高教師學(xué)歷、提升教師專業(yè)水平的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行多方面的培訓(xùn)。比如加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，以便在教學(xué)過程中更加了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而更好地服務(wù)于學(xué)生和教學(xué)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)對學(xué)生的了解

由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不高，所以在備課的過程中，教師不能完全按照教材備課，而要有所取舍，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

3.對不同學(xué)生進(jìn)行差異化管理

由于學(xué)生情況比較復(fù)雜，所以針對不同學(xué)生要進(jìn)行差異化管理。比如對存在心理問題的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵。這樣有利于課堂教學(xué)的開展，有利于學(xué)生成人成才。

為了促進(jìn)高職院校更好地發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所成，教師在完成教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，以期將來能更好地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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