讓學生成為試卷評講的“主角”

陳大蘭

[摘要]試卷評講時，教師要充分考慮學情，給學生自我反思、合作探究和主動展示的時間與空間，從而最大限度地調動學生學習的積極性和參與度，提高試卷評講的效果。

[關鍵詞]學生；試卷評講；主角

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18003301

綜觀各類研討課和示范課，有一種課型幾乎沒有出現過，那就是試卷評講課。是不是試卷評講課不重要？答案是否定的。試卷評講是復習教學中不可或缺的環節，是復習階段的重頭戲，可以幫助學生查漏補缺、拓展提升。可為什么在公開課教學中卻看不到它的身影？筆者認為不外乎以下幾個方面的原因：

第一，試卷評講時少不了“批斗”。

學生拿到試卷時，考試成績不佳的必定戰戰兢兢、如履薄冰，因為許多教師在試卷評講過程中經常把典型的錯例拿來做示范，而且指名道姓地“曝光”出現錯誤的學生。更有的教師會對學生考試成績退步、由于粗心引發的錯誤等情況大發雷霆，試圖通過訓斥給學生“下馬威”，以端正學生的學習態度。

第二，試卷評講時教師是“主角”。一提到試卷評講，不少教師就會唉聲嘆氣，因為常常是教師講得口干舌燥，學生仍無精打采或敷衍了事。等到教師好不容易講解完試卷，學生也及時地抄好了正確答案，但強調、糾正了多次的錯誤，學生在以后的答題中仍不斷地重復出現。

第三，試卷評講時模式較單一。

日常的試卷評講，教師要么面面俱到，逐題講解；要么重點剖析，只糾正學生出現較多的錯誤，無視中下水平學生出現的錯誤。再加上不少教師試卷評講時就題論題，缺少延伸和拓展，導致學生收獲的只是一個個正確答案，而無其他能力的提升和知識的內化。

要改變這一現狀，首要任務是讓學生成為試卷評講的“主角”。

1.自我診斷

試卷評講的首要環節是分析試卷，很多時候這個工作都由教師完成，如統計錯誤率、匯集典型錯誤、剖析錯誤原因等，重點關注全班學生的整體情況，而學生的錯誤往往是個性化的。以2-57+27為例，有的學生受湊整方法的干擾，先算57+27；有的學生不會計算2-57；還有的學生會計算方法，但口算失誤……再者，教師也不可能列舉出學生每一種錯誤的情況。所以，教師應在試卷評講之前給學生提供自我診斷的機會，即試卷盡量當天發給學生，讓學生趁著記憶留存量較多時進行糾錯。同時，教師應引導學生訂正時進行反思：（1）哪些題目應該能做對？（2）哪些知識點存在學習障礙？（3）哪幾道錯題上課時要重點聽講……通過自我糾正，學生的印象勢必會更深刻，使學生的自學能力和問題意識得到不斷增強。

2.小組互助

一堂課的時間畢竟是有限的，僅憑教師一個人的力量，在一堂課上是無法將學生所有的錯誤一一講解的，很多時候只能通過加班加點得以實現。所以，不妨將教師一人評講改為學生小組互相評講。具體操作如下：組員全對的題目跳過不講，錯題由出錯的學生先講，做對的學生再進行點撥和補充。要注意學生講解的順序不能顛倒，如果由優生先講，其他學生勢必不會主動思考。若讓出錯學生先講，一方面給他提供糾錯的機會，展露思維過程，為同伴提供“幫扶”的突破口；另一方面，優生通過適時補充和質疑，可以提升自己對知識理解和運用的能力。以化簡比為例，有的學生不會化簡小數比，有的學生不會化簡分數比，還有的學生混淆化簡和求比值……在小組交流過程中，學生之間就可以根據具體的錯誤類型進行有針對性的討論，使各個學習水平的學生都有所收獲。

3.協作內化

集體評講是試卷評講中不可缺少的環節，但此時的集體評講不再是大面積的“撒網”。首先，解決小組內未能解決的重點問題。教師可邀請學生當“小老師”，進行錯題剖析和方法講解，使學生的思維能被同伴所認同和接受。在“小老師”評講之后，教師組織出錯的學生進行復述和反思，尋找自己錯誤的根源，并引導其他學生思考不同的解法，提出避免再次發生類似錯誤的對策。其次，教師要梳理學生易混淆的知識點，引導他們找出同類型的題目進行辨析。例如：“一根彩帶，用去25，還剩25米，用去的和剩下的比，誰長些？”學生整理出以下類似的題型：“（1）一根彩帶，第一次用去25，第二次用去25米，哪一次用去的長些？（2）一根彩帶，第一次用去45，第二次用去15米，哪一次用去的長些？”通過題組的對比，學生對數量和分率有了更深入的認識，學會運用畫圖等策略解題。通過集體評講，學生互相協作、換位點評，實現了深度糾錯、共同提升的目的。

總之，試卷評講時，教師應讓學生由“配角”變為“主角”，使他們在自我反思、同伴協作和互動交流中進一步完善認知、發展思維。

（責編杜華）