小組合作學習在中職英語教學中的運用

羅 慧

(重慶市九龍坡職業教育中心，重慶 404100 )

小組合作學習在中職英語教學中的運用

羅 慧

(重慶市九龍坡職業教育中心，重慶 404100 )

目前，中職教育對人才培養提出了更高的要求，包括精湛的技藝,廣闊的視野和學習的能力等。英語作為一門國際通用語言，是中職教育必要且重要的文化基礎課。實行小組合作學習可以提升中職學生運用知識的能力，增強中職英語教學實踐性、針對性和實效性。本文通過為期三年的中職英語小組合作學習教育實踐，從小組合作學習的含義、理論依據、實施策略、成效及不足四方面論述了小組合作學習在中職英語教學中的運用；探討了通過改革課堂模式、改變學習形式、改變教法和教學評價，實施小組合作學習的具體操作方法，闡述了取得的成效和存在的不足。

小組合作學習；中職英語教學；實施策略；成效

0 引言

教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)中指出：要在教學標準開發、課程建設、學生培養等方面加強國際交流與合作，推動教育教學改革創新，提升我國技術技能人才培養的國際競爭力。英語作為國際通用語言，其教學應擔負起培養現代工匠的責任。

1 中職英語教學現狀分析

目前，作為基礎文化課的中職英語教學處境尷尬。一方面，國家和學校要求大力提升學生素質，培養既有“工匠技能”又有“工匠精神”的合格勞動者；另一方面，學生實際情況與要求相去甚遠。主要表現為：學生由于自身基礎薄弱，對英語學習有心無力；教師教學方法陳舊，知識更新慢，相關行業知識了解甚少，無法滿足學生的實際學習需求；社會對工匠的認識還局限在傳統觀念中，缺乏現代工匠的重新定義。諸多問題使得目前中職英語教學“教師不好教，學生不想學”的現象甚為普遍。筆者經過三年多教學實踐，認為在中職英語教學中開展小組合作學習，可以有效提升課堂質量，緩解師生關系，樹立學生自信，為學生可持續發展打下良好基礎，是一種值得推廣的好方法。

2 小組合作學習的理論依據

合作學習(Cooperative Learning)總體上是相對于“個體學習”(Individual Learning)而言的，目前在世界范圍內被認為是一種富有創意和實效的課堂教學組織形式之一。合作學習是以人本主義理論、現代社會心理學、認知心理學等理論為基礎；以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導；以教師和學生、學生和學生、教師和教師之間的合作作為基本動力；以“同組異質” 和“異組同質”為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段；以大面積提高學生的學習成績，改善班內的社會心理氣氛，幫助學生形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的一種極富創意與實效的教育理論與策略體系(王坦，2002)。大部分中職學生自身英語基礎薄弱且信心明顯不足，通過合作學習中多渠道的外界幫助和鼓勵，能夠在形成良好心理品質和改善成績方面得到提高。

社會互賴理論(Social Interdependence Theory)是合作學習的最重要和核心的理論基礎，源于20世紀初的塔格式心理學，創始人為卡夫卡(Kafka)和其同事勒溫(Lewin)。該理論認為群體的本質就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴。成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達成共同的預期目的。個體自卑心強，英語學習基礎薄弱的中職生可以在小組合作學習的依賴關系上得到釋放，增強群體動力，增強個體自信。

此外，馬斯洛(Maslow) 的需要層次理論(Need Hierarchy Theory)以及皮亞杰(Piaget)的建構主義學習理論(Constructivism)也為小組合作學習提供了強有力的理論支撐。

3 小組合作學習在中職英語教學中的實施策略

3.1 小組的合理組建

合作學習得以順利開展的前提是組建合理的學習小組。

3.1.1 組建小組

新生經過一段磨合期，教師根據學生的綜合能力(初中學習基礎、平日學習習慣、人際交往、發展潛力等)多方面因素，將全班學生分成相應的學習優秀、中等和急需努力三個層次。原則上各小組成員相互靠近，以學生座位為單位分組。每組中必須設置一名有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為每組的小組長，組長不經常輪換。

3.1.2 小組組建的原則

(1)均衡。各小組要充分體現“同組異質” 和“異組同質”特征，合理分配為英語學習、人際交往和發展潛力等方面能力均等的小組，避免出現小組實力相差太大，部分學生因競爭無望而放棄學習的局面。(2)自愿。教師應充分了解學生的學習水平、思想動態、性格特征等，充分考慮學生的意愿。避免把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，使小組活動的開展和推進無法順利進行。(3)適時調整。包括兩方面：一方面是小組建設中的組名、組規、組訓及小組發展目標等的調整；另一方面是組員之間的調整，學習組長和記錄員等的調整。

3.2 小組合作學習的實施內容

3.2.1 改革課堂模式

(1)改變坐法。以筆者教授班級為例，分為兩種。一是班額較大班級。常采用矩形常規圍坐法。二是班額較小班級。多采用圓式圍坐法。無論哪種坐法，小組成員彼此靠近，方便交流。同時，各小組之間通道暢通，便于教師了解各學習小組參與學習討論的進程，及時提供幫助和指導。

(2)改變學法。自主學習和集體研討結合，教師指導或引導解決難題，發揮學生自主能動性。

課堂小組學習流程為：

值得注意的是，在教學預習階段遇到的普遍性問題，流程為：組內集體討論解決——向其他組請教——課代表——任課教師。

聽說課及閱讀課中的基礎展示工作主要由每個組的中等層次學生擔任。教師應幫助學生樹立良好的展示技巧：展示內容全面、完整，展示語言洪亮、清晰，展示板書整潔、規范。

互評工作、相關辯論或職場應用等環節主要由每組能力較強的學生負責完成。具體要求為：準確判定展示內容，清晰講解展示思路，明確總結展示結果。展示準備過程中，組內其他成員補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成展示工作。互評可在班級QQ群或微信群里進行，辯論或職場應用話題要與學生學習或生活緊密相關，突出情境性和針對性。

3.2.2 改變學習形式

改變學習形式主要包括課堂內合作學習和課外合作學習。

(1)課內合作學習

① 合作學習單詞。其流程為：小組成員——小組長——課代表——科任教師。為避免學生有偷懶現象發生，次日筆者會在課堂上隨機抽查兩個小組的掌握情況。每次開展單詞記憶，筆者都會分層次地布置任務：總任務是15-20個單詞、詞組或句子，筆者只在其中任意抽查12個單詞、詞組或句子，6人一組，每人只有2次機會。學習困難的學生只需要背3-4個單詞，而成績好的學生為了隨時幫助小組成員解圍，必須全部記憶。這樣做既調動了學困生的積極性，又不至于打消優生的學習勁頭，可謂一舉兩得。過關的小組都會加分，在這樣的小組合作學習中，學生互相幫扶，既增加了學生的練習量，又減輕了學生的心理負擔，發揮了學生的主觀能動性。

② 合作學習對話和課文。筆者在學生學完一段對話和文章后，要求他們進行角色表演或朗讀，并以小組為單位開展競賽。任務布置后，學生經過充分的準備，全組進行展示，最后從讀音是否標準，對話是否有感情，表情是否自然得體等方面綜合考慮，選出過關小組。需要說明的是，只要達到標準就可以過關，不用設置太高門檻，以免打擊學生的參與積極性。但小組成員必須人人參與，任務可組內協調完成，不必均衡分配。

③ 合作學習拓展內容。拓展內容一般與所學內容緊密相關，源于課堂而高于課堂。如情景模擬面試對話、環境保護的措施、我對專業知多少問答、文明行為的表演和旁白等。小組充分討論，派口語表達能力好的同學面向全班闡述，理由充分，講解清晰的小組評為優秀。

(2)課后合作學習

課后合作學習的形式多種多樣，應以學生的具體情況而定。筆者在教學中主要嘗試了以下幾種方式：①小組合作歸納知識。如在教學turn on 這一詞組時，我讓學生歸納總結turn up/down/off/on的用法。②小組合作訂正錯誤。每次處理單元練習或單元測驗時,由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，筆者便讓小組內學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正練習或試卷中的錯誤。③小組合作延伸課堂。在課后，小組成員一起分層次記憶單詞，分角色朗讀或表演對話，分任務收集材料等。通過這樣的小組合作學習，課堂中的任務得以化解，知識得以延伸。

3.3 改變教法

(1)以生為本，以培養學生職業素質和職業能力為重點。將知識的有用性、實用性、先進性和統一性有機融合，推行任務教學法和情景教學法。多走進企業和車間，熟悉學生日后的工作場景，使教學有的放矢。同時，教師應充分重視學生學習需求，量身定制學習任務，讓學生多方面學習新知識。

(2)教學設計難易適度，符合學生實際。教學任務設計緊密圍繞學生專業展開并為學生發展鋪路。適應職場，易于操作，具備可行性、針對性和實效性。如學習車間安全知識和旅游知識后，自編情景劇《First Aid In a Workshop》及《A Good Tour Guide》。提問和教學設計以小組為單位，充分發揮小組團隊作用。原則上小組的每個成員在回答問題或參與課堂后，才可以參與下一輪活動，以此避免學習能力強的學生長期“霸占”話語權而無法實現互幫互助、共同進步的教學初衷。

3.4 改變評價

評價內容為課內常態評價和課外臨時評價。評價主體是學生、老師和其他第三方。評價方法用鼓勵、對比、點贊等多種方法。評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。評價過程中注重關注學生情感歸屬，使尊重、成就等情感得到體現。每節課將評價成果在班內指定位置公布。各組的綜合得分及組內的成員得分情況一周匯總一次，每兩月集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取，及時獎勵優秀小組。分數每兩月清零，下一輪又重新積分。

4 結語

事實證明，在中職英語小組合作學習中，更多中職學生愿意展現他們積極進取的一面，以獲得尊重和自我價值實現的需要，從而更好地學習運用英語知識，提升自身素養。教師教學更貼近生活、貼近專業，為學生的就業和可持續發展奠定了基礎，極大地改善了中職英語教學的尷尬局面。

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002年(1)卷(期).

[2]關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[R].北京：中華人民共和國教育部, 2015-7-27.

(編輯 文新梅)

Application of Group Cooperation Learning in Secondary Vocational English Teaching

LUO Hui

(Jiulongpo Vocational Education Centre, Chongqing 404100, China)

Nowadays, secondary vocational education puts forward higher standard on talent training, including adept skills, open views and study ability. As an international language, English is a necessary and important cultural course in secondary vocational education. Implementing cooperation learning can improve secondary vocational students’ ability of knowledge application, and make secondary vocational English teaching practical, targeted and effective. The article explains how cooperation learning is applied in secondary vocational English teaching from four aspects, including the concept, theoretical support, practical strategies and advantages and disadvantages of cooperation learning based on the three years’ practice of cooperation learning in secondary vocational English teaching. Meanwhile, the article also probes into practicable ways to carry out cooperation learning by changing classroom pattern, forms of learning, teaching methods and teaching evaluation. The practice showed the achievements and improvement of cooperation learning.

group cooperation learning; secondary vocational English teaching; practical strategy; achievement

2017-03-21

羅慧(1975-)，女。高級講師。研究方向：中職英語教學。

H

B

1672-0601(2017)05-0100-04