基于句酷批改網的英語寫作修改情況研究

何冬梅，謝 林，鐘 敏

(四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000)

基于句酷批改網的英語寫作修改情況研究

何冬梅，謝 林，鐘 敏

(四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000)

句酷批改網是目前國內使用最廣泛的英語寫作自動評閱系統。本文著重研究分析高職學生在批改網上英語寫作的修改提交情況，修改知識點分布情況，成績提升情況和批改提示缺陷，并對高職英語寫作教學提高和批改網的完善提出相應對策建議。

批改網；高職學生；英語寫作；修改；對策

0 引言

英語寫作需要詞匯、語法和文化的積累，也需要用詞造句、布局謀篇的思辨能力。作為衡量學生英語綜合能力的標準，寫作歷來是學生英語技能中得分最低的項目，是英語語言學習的攔路虎。基于語料庫和云計算的句酷批改網(以下簡稱“批改網”)是目前中國最大的英語寫作自主學習平臺，它實時評分、診斷反饋，幫助師生直觀了解作文水平，提升作文質量，極大程度地減輕了教師工作負擔，激發學生英語寫作興趣。然而，該系統在使用過程中還有很多不盡如人意之處。本文通過對高職學生大學英語課程在批改網上進行寫作修改情況的研究，分析教師和學生在寫作修改中存在的問題以及批改網點評的缺陷，并對高職學生英語寫作教學和批改網的完善提出相應的對策和建議。

1 研究內容

本研究著眼于以下問題：(1)基于批改網的高職學生英語寫作修改頻次；(2)基于批改網的高職學生英語寫作修改語言點分布情況；(3)基于批改網的高職學生英語寫作修改成績提高情況；(4)批改網按句點評提示中存在的問題。

2 研究對象

本研究受試為四川工程職業技術學院(以下簡稱“川工院”)2015級機電系A班、B班，首屆“聯盟杯”四川省英語寫作大賽川工院參賽學生和西華大學參賽學生。受試作文題目是平時練習作文544212號“My First Term in College”和首屆百萬同題四川省“聯盟杯”英語寫作大賽題目“We Are What We Read”。川工院是首批國家示范高職院校，機電系學生A班(提高班)和B班(基礎班)分屬不同層次，具有一定典型性，能全面反映高職學生狀況，川工院和西華大學分別是高職學院和本科院校中參加首屆“聯盟杯”四川省英語寫作大賽指導教師最多，參賽學生也較多的學校，充分代表了高職學院和大學學生英語寫作整體水平。數據采集兼顧平時寫作和競賽寫作，更真實地反映了學生基于批改網的英語寫作修改情況。

3 研究方法

利用批改網提供的數據反饋信息，采用定量和定性分析相結合的方法，將川工院機電系實驗班高職學生大學英語平時寫作練習，與川工院全體學生(含英語專業)和西華大學“首屆聯盟杯四川省英語寫作大賽”的數據進行對比，分析高職學生英語寫作修改參與度。對機電系A班544212號作文批改點評、修改數據、各版成績進行統計和分析，研究基于批改網的高職學生英語寫作錯誤分布情況、學生修改情況、成績提高情況以及批改網按句點評提示中存在的問題。

4 數據研究分析

4.1 高職學生作文修改次數少，英語寫作積極性不高，自主學習能力弱“文章不厭百回改。”修改是寫作不可或缺的重要步驟,是提高文章質量的有效途徑，也是語言學習進步的一個過程。批改網依托強大的數據庫，真實直觀地記錄學生在寫作中自主學習、修改提高的情況。表1顯示，15級機電系分層次教學B班、A班、川工院、西華大學學生僅提交一次，不做文章修改的學生比例分別為參考人數的54.54%、38.10%、31.32%和23.45%，以高職基礎班、高職提高班、高職全校(含英語專業)、本科學校為序依次遞減。B班平均提交2.6次， A班平均提交4.67次，川工院7.88次、西華大學平均提交9.03次，高職基礎班、高職提高班、高職全校(含英語專業)、本科學校平均提交次數依次遞增。相較本科生和高職英語專業學生，非英語專業高職學生修改積極性較低，大多以完成作業任務為準。競賽作文修改稍顯積極，但與本科學生有一定差距。修改的低提交率說明高職學生英語寫作興趣不濃厚，自主學習能力不強。

表1 英語作文修改提交次數統計表

4.2 點評多，修改少，學生基礎知識薄弱，錯誤辨別力低，修正能力不足批改網提供了按句點評信息，幫助學生自主修改完善作文。筆者對2015級機電系A班542214號作文最后版之前一版按句點評進行統計：錯誤提示總計86次，修改10次；警示次數182次，修改7次；推薦表達180次，修改1次；錯誤、警示和推薦表達總計446次，總計修改44次，按點評修改17次(修改率4%)，自行修改26次。高職學生英語基礎水平不高，錯誤判別力低，按句點評對其幫助不大，修正能力弱。學生能修改之處集中在詞語錯誤和標點警示，對詞性、語法、句法錯誤和推薦表達提示理解困難，無法做出相應更正。

表2 542214號作文按句點評和修改情況統計

4.3 根據點評提示修改困難，修改后總體提升分數不明顯

表3 542214號作文得分情況統計

2015級機電系A班學生542214號作文修改總計196次，第一版與最終版平均分提升5.38分，除去未完稿記分因數，修改提升最高18.5分，修改后降低最多6.5分。修改過程中有分數倒退現象，但概率較少。最終版與前一版單次修改統計中，最高提升5.5分,最低下降4.5分，單次修改平均提升0.56分，單次修改總體提升分數不明顯。自動評閱系統點評信息籠統，表述模糊，修改建議不明確，加之高職學生英語基礎差，錯誤辨別力低，平時練習相比競賽和本科學生修改提升效果明顯度不高。

4.4 按句點評歸類重復，推薦表達生硬刻板，批改錯誤不準確

目前，批改網自動評閱系統對文章篇章結構和內容主題的把握能力欠缺，按句點評大多針對詞匯、句子和標點進行提示。然而針對這些問題，學生理解點評仍然十分困難，修改難于入手。筆者對542214號作文點評深入分析研究發現，點評存在下列情況：

(1)點評歸類復雜，概念模糊。542214號點評統計中發現錯誤分類11種，警示分類7種，分類有交叉重疊現象。如例1，同是大小寫錯誤，分類卻不同。相似情況還有“不同單句之間常用連詞連接”類別為[句子錯誤]和[句子警示]，“拼寫錯誤” 類別為[詞語錯誤]和[拼寫錯誤]等等。

例1：2.1istillrememberthetimewhenifirstcametohere,everythingisnewtome. [542214號作文->學生201512011475]

按句點評：[句子錯誤] 請確認句首單詞首字母大寫。

[大小寫錯誤] 確認i大小寫使用正確。

(2)推薦表達與上下文脫節，生硬刻板，甚至不適用于所點評的句子，且推薦表達集中在極少數高頻詞匯，一篇文章反復多次出現相同推薦，單調重復，與寫作標準相違。例2，兩種推薦表達單調重復，令人費解。例3，該版作文總字數130字，但相同very提示10次，且此句中該推薦1與上下文不搭配。

例2： 2.3Mostofmysparetimewasspentatdormitory. [542214號作文->學生201512011571]

按句點評 : [推薦表達1]Most:themajorityof

[推薦表達2]Mostof:Themajorityof

例3： 2.1First,therearesixpeopleinmydormitory,wearegoodtoeachother,everyoneisveryfriendlyandhelpful. [542214號作文->學生201512011438]

按句點評 : [推薦表達]very:morethan

[推薦表達]very:overwhelmingly/exceedingly/extremely/intensely

(3)錯誤判斷不準確，誤導學生。如例4、例5兩例句中錯誤之處均正確，且例4中應該指出的錯誤點未標示，兩句之間的標點或連詞和 do thing what I like中的關系詞等明顯錯誤均未提及。這種點評會誤導學生，也會讓學生對批改網的權威性產生質疑。

例4：2.1Collegelifeisverycolorful,lhavemoretimetodothingwhatllike. [542214號作文->學生201512011591]

按句點評：[句子錯誤] 請檢查have，確認主謂一致。

例5：1.4Butoneclassincollegeisjustaslongastwoclassesinhighschool. [542214號作文->學生201512011453]

按句點評：[名詞錯誤] 請檢查classes，注意名詞數的一致。

5 基于批改網的高職英語寫作修改情況建議

5.1 重視寫作教學，激發寫作興趣

高職大學英語教學是聽說讀寫譯的綜合教學，但寫作訓練往往被忽略。學生英語基礎差異大，有限學時內教師難以兼顧各種技能。加之高職英語教學強調“以實用為主”，教師在教學中多突出口語和閱讀訓練，對有較高難度的寫作訓練多持可有可無態度，有時間講講，無時間一句帶過，偶爾布置一篇作文學生自行完成，缺乏方法引導和批閱講解。因此，要提高學生的英語寫作水平，教師就要重視寫作教學，合理安排教學，保證寫作教學時間，杜絕隨意處置；教師需從寫作方法、手段、主題內容等各方面入手，如將批改網當作晉級游戲，引導學生不斷修改提高，獲得成就感，培養興趣，調動寫作積極性。

5.2 從寫作入手鞏固基礎知識，循序漸進提高寫作水平

通常情況，初高中階段強調英語基礎知識學習，大學階段突出應用和深度發展。但大部分高職學生英語基礎知識不牢固，詞匯欠缺、語法薄弱、英語應用能力差。“可理解性輸出”理論認為“語言輸出能引起學習者對語言問題的注意，使學習者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而觸發對現有知識的鞏固和獲得新的語言知識(Swaine1985)”。作為輸出方式的寫作能有效促進語言知識的內化。高職英語教師應該打破傳統，以寫作主題為抓手，幫助學生復習鞏固詞語短語、基本句法，講解不同英文題材寫作基本框架，在寫作修改中查漏補缺，讓學生循序漸進地鞏固英語基礎知識，提高寫作水平。

5.3 人機互動，有效利用自動評閱系統

批改網作為自動評閱系統很大程度減輕了教師的工作量，但其局限性如缺乏對文章內容結構的評判能力，按句點評歸類復雜，評語模糊，推薦表達生硬刻板，批改錯誤不準確等問題，讓單純依賴批改網進行高質量評閱變得不現實，而評閱作為重要的寫作教學手段又不可或缺。教師需加強對批改網應用方法的指導，充分發揮批改網的優勢，開展學生自評、小組互評和老師評閱相結合，人機互動，彌補系統不足。

5.4 深入一線，群策群力豐富語料庫，提升批改網的信度和效度

批改網的完善依賴語料庫的建設，是一個浩大的系統工程。目前，全國有5000多所學校使用批改網，教師和學生對系統性能有最真切的感受，他們是批改網的受益者，同時也可以是語料數據庫的建設生力軍。批改網應該深入一線，與教師和學生共同努力，不斷豐富語料庫，提升批改網在詞匯、語法方面的準確性、靈活性和智能性，拓展其在篇章結構、文體修辭及內容邏輯上的判斷和審美能力，提升批改網的信度和效度，讓其更好地服務于英語寫作。

6 結語

基于大數據的句酷批改網為高職學生英語寫作搭建了智能學習平臺，研究批改網評閱和修改數據能幫助教師客觀認識學生的寫作現狀和人工智能批改的利弊，為改進英語寫作教學和完善自動評閱系統提供依據。從批改網采集的高職學生作文修改數據來看：一方面，相較本科院校學生，高職學生英語基礎知識總體薄弱，寫作能力尤其不足，寫作積極性不高，自主學習能力弱。反應在批改網上，高職學生作文總體修改次數少，錯誤辨別力低，修正能力不足。另一方面，批改網主要針對詞匯句法進行點評，對文章內容、篇章結構、邏輯修辭等缺乏評判。目前，按句點評存在歸類重復、推薦表達生硬刻板、批改錯誤不準確等問題，學生根據點評提示修改困難。建議高職英語教師重視寫作教學，培養學生寫作興趣，從寫作入手鞏固學生英語基礎知識；人機互動，揚長避短，有效利用自動評閱系統。同時，建議批改網充分發揮廣大一線教師的優勢，群策群力豐富語料庫，提升批改網評閱的信度效度，更好地促進學生英語寫作水平的提高。

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[3]顧成華,王麗. 基于批改網的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報(高教研究版),2012(4).

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[6]楊君，鐘敏,徐陽平.基于大數據的英語寫作研究綜述[J].教育界，2016(6).

[7]楊曉瓊，戴運財.基于批改網的大學英語自主寫作教學模式實踐研究[J].外語電化教學.2015(3).

(編輯 文新梅)

A Study on the Modification Condition of English Writing at Pigai

HE Dongmei, XIE Lin, ZHONG Min

(Sichuan Engineering Technical College, Deyang 618000, China)

WWW.pigai.org is the most widely used automatic grading system for English writing in China currently. This paper focuses on the modification condition, arrangement of modification knowledge points, and grade promotion of English writing at Pigai, and defects of online modification of higher vocational students. It puts forward some suggestions on improving English writing teaching and WWW.pigai.org.

Pigai; higher vocational student；English writing; modification; countermeasure

2017-03-21

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2015年課題“基于大數據的高職裝備制造類學生英語寫作詞匯運用特點實證研究——以四川工程職業技術學院為例”(項目批準號：GZGZ5414-27)。

何冬梅 (1970-)，女。英語文學碩士，副教授。主要研究方向：英語教育、比較文化。

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A

1672-0601(2017)05-0078-05