試論小學語文教學中寫話能力的實踐和研究

吳丹華

摘 要：作文是一種技能，意欲在實踐中反復練習。多寫能不斷地提高兒童的習作能力。教材是教學內容的載體，教學內容隱藏于文本之中。利用好文本，在閱讀教學中進行寫話的訓練顯得尤其重要。

關鍵詞：寫話；文本；低年級

低年級孩子的說話寫話教學，是語文作文教學的基礎階段。《義務教育語文課程標準》從低年級就開始強調寫話訓練。提倡孩子們不拘形式地寫出喜聞樂見的事和自己的感受。崔老先生指出，教材是教學內容的載體，教學內容隱藏于文本之中。因此，利用好文本，在閱讀教學中進行寫話訓練顯得尤為重要。作為教師，我們要認真鉆研教材，做開發教學資源的有心人，以教材為中心，深入挖掘教材中蘊含的寫話訓練點，讓低年級寫話變得扎實、生動。我認為，可以從以下幾個方面入手：

一、巧借課文插圖，鼓勵大膽寫話

低年級的學生正處于作文起始階段，他們不善于選擇寫話的內容，這就需要教師來給他們“找米下鍋”。我們的教材中就有大量的精美插圖，這些插圖，生動有趣，不僅能幫助學生理解教材，而且為練習說話寫話提供了良好的條件，是不可忽視的教學資源。我們要善于運用課文插圖，有目的地精選文本中趣味性強、貼近孩子們生活的畫面，訓練寫話。

比如，在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，我讓學生借助課文插圖，進行寫話訓練。孩子們的寫話十分精彩：我家院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹。小柳樹對小棗樹說：“喂，小棗樹，你看你，身子光禿禿的。你看看我，長得多漂亮呀！”小棗樹沒有說話。秋天到了，小棗樹結了許多又大又紅的棗子，小柳樹什么也沒結，她想小棗樹一定會取笑我的。但是小棗樹并沒有這樣做。有一天，她問小棗樹為什么不嘲笑她呢？小棗樹說：“雖然我能夠結出果子，但是到了夏天，人們能在你下面乘涼。我們各有優點，怎么能嘲笑你呢？”小柳樹不好意思地低下了頭。盡管低年級的孩子詞匯量很小，但是有了插圖作為依托，便有了說的內容。以插圖練說，既能與學習內容有機結合，加深學生的印象，又增加了趣味練“說”機會。從不同的角度讓學生拓展插圖的外延，豐富了語言的積累，提高了表達能力。

二、仿寫課文，豐富寫話語言

模仿在第一學段寫話指導中，有著舉足輕重的作用。因為模仿是學生學習技能的基本手段，也是他們形成寫話能力不可或缺的橋梁。

1.優美語句仿一仿

我們的教材是學生練習寫話的一塊沃土。低年級寫作教學的重點是詞句的訓練。新教材中，許多課文語言優美，富有特色，是學生學習語言表達的好例子。這就要求教師在教學過程中要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生在仿寫中發現和掌握各種句子的搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。

例如，在學習《秋天的圖畫》一文時，課后有一道練習題，要求學生仿寫句子：“葡萄架上掛著（ ），露出（ ）?！边@樣的句式初看是很簡單的，事實卻是調動了學生的積累，是引發學生表達的學習點。在教學中，我用多媒體課件，向學生展示了秋天果園里碩果累累的畫面，再請學生談談自己心中的秋天，學生爭先恐后地舉起了小手，個個興奮不已。此時，我用極具感染力的話語激起學生的興趣：“讓我們也來當一回小詩人，描繪一下我們心中的秋天吧！”孩子們個個躍躍欲試。瞧！如詩般的語言從他們的筆尖流瀉出來：“高粱公公紅著臉，像喝醉酒的老公公?！薄芭峙值慕圩幼谥︻^，像一個個胖皮球?！薄鞍謇醺绺邕珠_了嘴，露出巧克力一樣的大板牙”“玉米姐姐好怕熱，露出一顆顆黃珍珠。”……依托文本創設情境，既降低了寫話的難度，使寫話不再成為苦差事，又訓練了學生的語感，提升了學生的語文素養，為寫作打不了良好的基礎。我堅信，長此以往，學生的語言將是豐富多彩的，處處流淌著靈性的。

又如，在教學《泉水》一課時，文中有這樣的語句：泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”這段描述用了擬人的修辭方法，體現出了泉水的靈活生動。然后，我引導孩子們用擬人的修辭方法，進行仿寫。有的孩子寫道：

梨子黃了，我來到果園，梨樹說：“來吧，來吧，我的梨子很甜很甜?！庇械恼f：“泉水流到了菜園，茄子打著紫色的小燈籠。泉水說：來吧，來吧，我的水很清很清，正好給你解解渴?！边@些仿寫，不但鍛煉了學生的語言運用能力，而且讓孩子們領略了創作的愉悅，提高了寫話水平。

2.精彩語段寫一寫

教材中的很多精美語段，同樣蘊含著典型的語言現象，它也是學生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學生精心選擇具有價值的精彩片斷，引領學生模仿別人的方法，去說自己的話。

在教學《四季》一文時，我引導學生模仿文中已有的形式，試著自己編寫《四季歌》，孩子們一下子興趣高漲，小詩人誕生了：

油菜花黃黃，它對蝴蝶說：“我是春天?！鼻嗤苓蛇桑鼘扇~說：“我是夏天?！?/p>

蘋果紅紅，它對田野說：“我是秋天。”雪花朵朵，它對梅花說：“我是冬天?！?/p>

又如，人教版二年級上冊《春雨的色彩》寫的是小燕子、麻雀、小黃鶯在田野里爭論“春雨是什么顏色”的。教材當中爭論部分都以相同的格式出現。先是自己的觀點，再說自己的理由。我在總結課文句式的基礎上問：你認為春雨是什么顏色的呢？在讀懂課文的基礎上，學生會說，春雨是五顏六色的，春雨是黃色的等。我提醒學生，爭論時僅僅說出自己的觀點是不夠的，還需要像小燕子、麻雀、小黃鶯那樣說出理由。于是學生這樣寫道：

杜鵑鳥說：“春雨是白色的。你們看，春雨落到梨樹上，梨花白了。春雨澆到白玉蘭上，白玉蘭也白了。”

小黃鸝說：“不對，春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花上，迎春花黃了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黃了?！?/p>

小朋友說：“不對，不對，春雨是彩色的。你們看美麗的公園，那兒百花齊放，五彩繽紛的花都開了。又是一個五光十色的春天?！?/p>

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了。有了語言藍本的模仿，孩子們的語言也流淌著動人的魅力！

三、續寫課文，趣味寫話

低年級的教材選用了不少寓言、童話故事。教師可以創造性地使用教材，使學生思維想象和語言表達相結合，激發學生寫話的興趣，降低寫話難度。

例如，教學《井底之蛙》時，我在課文的結尾處讓學生充分發揮想象，說一說后來青蛙跳出水井以后來到了什么地方？看到了什么美麗的景色？他會對小鳥怎么說？學生馳騁著自己的想象，續編了一個個內容不同的精彩小故事。如：青蛙剛跳出井口的一瞬間，他傻了眼，原來外面的天空這么大，大得一眼都望不到邊，地多么寬，青蛙站在那里顯得這么渺小，它興奮極了！順著彎彎的小路向前跳去，小路兩旁綠樹成陰、鮮花盛開，多么美麗的田野??！它看得眼花繚亂，美麗的田野上，有高高的大樹，有綠油油的小草，有五彩繽紛的小花……學生的想象特豐富，寫話語言也很是精彩！

學生寫作能力的提高，并不是一朝一夕的事。冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。讓我們以文本為突破口，開發寫作資源，將讀寫有機結合起來，扎扎實實，一步一個腳印地進行寫作訓練，一定會有“柳暗花明”的驚喜。走進文本，抓住美的瞬間，用美的語言創造美的意境。俗話說：“功到自然成?！蔽覀冎挥衅綍r多積累“功”，才能有所“成”。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睂W生只有通過長期訓練，才會有“下筆如有神”的輕松與自如。

參考文獻：

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