“慢課堂”在提升小學生語文素養方面的應用

吳云新

摘 要：語文素養關乎生活的方方面面，學好語文不但可以提高學生學習其他學科的能力，對一些事物的理解能力和表達能力也可以提高，而且也能使我們產生一種由內而外的優雅氣質。在此種種優點之下，教師更加注重于語文課堂的教學，致力于提升學生的語文素養。針對現如今語文課堂上所存在的種種弊端，小學語文“慢課堂”應運而生，通過這種不同于傳統課堂的嘗試，在探索新的學習方法方面邁出了重要的一步。

關鍵詞：“慢課堂”；小學語文；現狀；策略

一、小學語文課堂現狀分析

1.課堂節奏過快，弊端重重

教學是一個完整而復雜的過程，其中很多內容前后相連，環環相扣，或簡單或復雜，不能一律采取快節奏教學。教學節奏過快還有一個問題，效果不易鞏固。教學不是當時懂了就完全解決了，如果學生理解得膚淺，只有一些模糊的感覺，沒有深入到知覺的深度，隨著時間推移，這些知識很容易遺忘。欲取得良好的教學效果，必要時間是不能減少的；要使已經取得的效果得到有效鞏固，教學過程中及其后一定要有足夠的時間讓學生消化、沉淀。

2.學生缺少主動性，被動接受

在舊的教學模式中，老師扮演的是一個主要的角色，老師傳授知識，學生被動接受老師的觀點與理解，這種情況下，學生的記憶是模糊的，是不深刻的。就像你聽一個人講述坐過山車的事情和你自己去坐過山車，那種驚心動魄是完全不一樣的。然而， 在小學語文課堂上這種現象普遍存在。

3.思維慢、基礎薄弱的學生往往被忽略

有時教學節奏很快，課堂氣氛相當熱烈，師生沉靜在歡樂之中，但仔細觀察就會發現總有幾個學生置身事外，周圍的一切似乎與他完全無關。這其中很大一部分就是那些思維速度比較慢的，基礎比較薄弱的學生。課堂教學是面向全體的，而學生的智力特點、基礎知識呈現著明顯差異，因此節奏適合一部分思維快、基礎好的學生，而對其他學生顯然有忽略傾向，久而久之他們會漸漸掉隊，從整個教學集體中分離出去。這帶來的影響是不容忽視的。

二、“慢課堂”在小學語文教學中的應用

種種問題的存在，根本原因在于教師的課堂節奏過快。小學生還不具備完全的學習能力，對教師的授課十分依賴，而上述種種跡象表明教師的“急”，這種“急”與我們提倡的“高效”并不是同一個概念。“教育是一種慢的藝術”，因此，針對小學語文課堂的種種問題，我們對“慢教育”提出了以下幾種建議：

1.“問題”是“慢”的緣由——解決問題

何為“問題”是“慢”的緣由？意思是說在課堂發現問題并利用問題，不急于一蹴而就。在教學《秋天的雨》時，先請學生小林讀課文，但是讀得不流暢，添字漏字比較厲害。再請另一個同學小陳起來讀，這位同學把課文讀得通順流暢，老師就問后者為什么讀得這么好，該生說預習時熟讀了課文，學生小林自然意識到自己的不足。此時，教師不急著馬上教課文，而且帶領全班同學一起練習把課文讀通讀順，在讀中進行感悟。第二次再請小林讀課文的時候，他就能讀出感情，讀出自信。在學生把課文讀熟的前提下組織教學，看起來進度是慢了，但是效果卻更好了。

2.“錯誤”是“慢”的資源——利用資源

學生在課堂上犯的錯誤，就是教師應該著重講解的知識點，簡單來說就是，如果孩子們什么都會，什么錯誤都沒有，那就不需要教學了。我們不難見到，在小學語文課堂上有這樣一種現象，當教師讓同學們自由朗讀課文時，孩子們經常會齊讀。此時，教師用手勢示意停下來，然后一字一句地強調：“同學們，請聽清老師的要求，是自由朗讀。”老師這樣的慢語速十分見效，孩子們立即改正了錯誤，這個“慢”不僅能讓孩子們按要求完成任務，而且能夠培養孩子們善于聽清題目要求的好習慣。

3.“目標落位”是“慢”的效益——提高效益

葉圣陶先生說過：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”學習課文的目的除了教育孩子們一些做人的道理和啟發之外，還為學生學習生字詞做好情感鋪墊。我們通過例子來簡單說明一下，《淺水洼里的小魚》一文中多次出現“在乎”一詞，也是本文的重點學習詞匯。先通過自由發言的方式讓同學們結合文章內容談一談對“在乎”一詞的理解，什么是在乎，并通過文章感受“在乎”的深刻含義；然后，教師對同學們的發言做出簡單點評并歸納總結“在乎”一詞的確切含義。這樣不僅學會了生字詞的寫法，而且理解了新詞匯的含義，直接提高了學習效益。

小學階段是培養語文素養的關鍵時期，我們提倡的“慢課堂”并不是故意放緩節奏，也不是拖拉怠慢。恰恰相反，我們是以退為進，以慢促快，旨在提高小學生的語文素養，增強小學生的實際語文水平。

參考文獻：

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