新課程下小學科學教育的組織與整合

吳達兵

摘 要：小學科學教學中，教學組織能力是體現一個教師教學能力的基本內容。如果教學組織不理想，會導致教學過度或不足，也會使教學呈現出無序的特征。另一方面，對教學知識的整合能力體現了教師把握教學的能力，不會整合知識，學與用脫節，就不能滿足新課程對教育的要求。

關鍵詞：小學科學；組織；整合

一、新課程下小學科學的教學組織

1.分組學習的組織

分組學習形式是新教學理念下較常用的教學組織形式之一。分組學習形式可有效促進學生在學習中的合作意識和交流習慣，有利于小學科學教學活動的開展。

分組學習形式，不能簡單地理解為學生分組學習。分組學習的組織需要教師的精心設計。在采用分組學習時，教師應注意學生組合的搭配，根據學生的學習層次和特點分層組織，使他們能互相補充，相互提攜、促進。搭配合理的小組中，每名同學都可勝任小組中的角色分工，如組長、記錄、總結、操作，使學生都有自己發揮的空間，不能讓分組學習成為個別學生的表演舞臺，同時又使一些學生成為觀眾。如果在分組學習中出現了一人說了算小組、啞巴小組、眾說紛紜小組，就背離了小組學習這種教學組織形式的初衷。成功的分組學習，每名同學都能體驗到學習的樂趣和成功的信心。

2.探究學習的組織

科學科目的學習以探究實驗為主體學習途徑，科學教師不能有效地組織學生探究學習，就不能稱為合格的科學教師。科學教學的探究及實驗組織的基礎是材料的組織和課程的設計，如果沒有這些材料和設計，必然只能教出紙上談兵的學生。組織探究學習的材料要準備充分、合理，既要符合教學的需要，又要符合小學生的認知能力。探究或實驗學習的材料，可以由教師組織，學生來準備，一是減少教師的精力投入，二是使學生在準備材料的過程中對知識建立初步的了解。

3.拓展學習的組織

其實，新課程下的課本仍然不能滿足學生對知識的渴望。加上僅憑課堂上的教學，對科學這門與社會生活息息相關的課程來說，就如閉門造車。科學的教學組織，僅僅局限在課堂上，是不能很好地達到教學目標的，也不是新課程理念的真實體現。教師組織課堂外的學習是對科學教學的拓展和補充。教師通過合理組織課外的科學學習，突破教室的空間局限，將課本上的教學內容拓展到課堂外，有利于學生綜合素質的培養。這種教學組織形式是學生愿意接受且興趣度較高的，對鞏固課本知識、拓展知識寬度、提升科學素養都是十分有益的。

二、新課程下小學科學教學的資源整合

1.學校教學資源整合

新課程下要達到教學目標所要求的效果，不給學生提供開展探究實驗的條件是不可能的。如今，學校里基本配置了標準的實驗室和實驗設施，這是學生學習科學的理想場所。如果教師不會充分利用這一條件，將其整合進自己的教學實踐中，就不會實現理想中的教學目標。學校的實驗室應向廣大學生開放，允許他們在教師的指導、保護下開展相對獨立的實驗探索，使學生在相對自由的環境下展開想象的翅膀，驗證自己的“奇思妙想”。不論是成功與失敗，學生都能收獲到在課本上領會不到的知識，而且能鍛煉其動手能力。

學校的圖書室、網絡計算機教室也是科學教師整合的重要資源。教師應充分發揮計算機教室、圖書室的優勢，通過教學整合拓展學生的知識接收渠道。這么多的資源不被利用起來，鎖在“深閨人未識”，只被當作學校設施的臉面和擺設，實在可惜。科學教師應想辦法將這些資源利用起來，將鑰匙交到學生的手里。

2.自然資源的整合

科學這門學科本身就是自然學科，只有大自然才是學生學習科學最直接、最根本、最純粹、最全面的教材。草木魚蟲、土石鳥獸、風雨雷電等自然中的知識和奧秘，是在課堂上憑標本、黑板所不能表述清楚的。教師不能很好地整合自然資源到科學教學中來，會約束學生的思維，影響學生對知識的理解。因而，科學教師應經常帶學生走進大自然去尋找科學的奧秘和道理，浪費了“自然”這本“書”，是科學教師的失職。

3.生活資源的整合

對于小學生來說，大多科學道理是抽象的，不好掌握。而科學知識本身是來源于生活又服務于生活的，如果教師能合理整合生活資源到教學中去，讓學生從生活中體驗和探究科學，會收到非常好的學習效果。

教師如果能設計出合理的整合形式，學生會感受到科學與自己非常親近，并不神秘。如，實驗室的玻璃器材對學生來說是陌生的，在實驗過程中，學生會產生“科學產生于實驗室”的錯覺。如，在教授“熱脹冷縮”時，教師不用標準實驗器材，而使用生活中常用的飲水瓶和塑料吸管，較之燒瓶和玻璃管會收到更好的教學效果。

總之，科學教師要學會引導學生將課本上的知識應用到實際生活中，去嘗試發現和解決生活問題，初步達到學以致用。科學教學與生活資源的整合使學生習慣于在自己的生活中發現問題，并嘗試利用科學知識自己來探究解決，甚至他們會勇于用科學知識去改善自己的生活。科學與生活的整合教學，將點點滴滴的科學知識融入學生的生活，他們會在這個過程中逐漸認識到“科學就在身邊”這個道理。

參考文獻：

[1]李興福.小學科學課教學資源的整合[J].讀寫算（教研版），2013（24）.

[2]姚麗萍.如何組織小學科學探究活動[J].新校園（理論版），2011（9）：92.