群文閱讀指向表達(dá)的教學(xué)策略研究

王禮梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這就要求教師應(yīng)該充分利用教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。群文閱讀指向表達(dá)，就是在群文教學(xué)中品味語言內(nèi)容，感悟表達(dá)作用；比較語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建表達(dá)特點(diǎn)；引珠串線，最終運(yùn)用語言習(xí)得。實(shí)現(xiàn)這樣的群文讀寫結(jié)合，學(xué)生的表達(dá)能力才會(huì)逐漸提高，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合水平的提升，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；群文閱讀；指向表達(dá)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就要求我們應(yīng)該充分利用教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。隨著群文閱讀深層次的推廣，老師越來越重視群文閱讀要指向表達(dá)。群文閱讀指向表達(dá)，這就要實(shí)現(xiàn)群文的讀寫結(jié)合，只有讀中有寫、寫中帶讀、以讀帶寫、以寫促讀，學(xué)生的表達(dá)能力才會(huì)逐漸提高，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合水平的提升，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

那么，在群文閱讀教學(xué)中怎樣有效地指向表達(dá)呢？

一、品味語言內(nèi)容，感悟表達(dá)作用

群文閱讀中學(xué)生的思維活動(dòng)，都是以具體的語言為憑借的。對語言文字的理解程度，影響著學(xué)生對文本的真實(shí)認(rèn)識。要從群文中學(xué)習(xí)表達(dá)，就要讓學(xué)生基本懂得表達(dá)的作用。

在教學(xué)《游記里的移步換景》時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生通過讀、勾、思、議的方法體會(huì)作者移步換景的表達(dá)方法，讓學(xué)生意識到隨著人物觀察地點(diǎn)的變化，看到的景物也隨之發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生明白，這種一邊走一邊看的表達(dá)方法就是移步換景。再推薦《秋天的晨霧》《我愛家鄉(xiāng)的天龍湖》《亭亭凈植的濂溪書院》三篇文章，首先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀這些拓展文章，然后填寫閱讀單進(jìn)行方法滲透，接著各小組交流本組最感興趣的文章。課外閱讀的內(nèi)容就會(huì)如一顆種子，悄然撒播。

在教學(xué)《寓言中的對比》一組群文閱讀中，我在課始教學(xué)《陶罐和鐵罐》這課中，讓學(xué)生深度挖掘陶罐和鐵罐的性格、言行以及最后不同的結(jié)局，在《螞蟻與屎殼郎》中挖掘作者對人物的不同描寫，仔細(xì)品味，再和寓言故事所要揭示的寓意銜接，這樣學(xué)生就自然而然地感受到作者如此努力地進(jìn)行對比描寫，其作用就是通過對比的表達(dá)方法來揭示寓意。

二、比較語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建表達(dá)特點(diǎn)

群文閱讀需要統(tǒng)整，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。學(xué)習(xí)多篇文本，就要通過閱讀理解和試探揣摸習(xí)得作者的表達(dá)形式、懂得基本作用的基礎(chǔ)上，將探究的語言視為一個(gè)整體，并對這個(gè)整體進(jìn)行剖析和比較。

如《文言文中的智童妙答》的群文中，多篇文本連續(xù)出現(xiàn)智童妙答的語言環(huán)節(jié)，《寓言中的對比》的群文中，多篇文本都運(yùn)用了對比的表達(dá)方法。隨著群文呈現(xiàn)的疊加，學(xué)生的意識漸漸變得深厚。在教學(xué)《秋天的懷念》群文閱讀時(shí)，首先，運(yùn)用“解詩題—讀詩文—明詩意—悟詩情”的學(xué)習(xí)方法，了解作者抒情的方法，接著群文閱讀《夜書所見》《秋思》《聞雁》，學(xué)生小組合作探究后填寫閱讀記錄卡并在班上交流。緊接著討論：這些思鄉(xiāng)詩有哪些不同點(diǎn)？又有哪些相同點(diǎn)？最后，請選擇自己喜歡的一首詩，抓住作者寄托情感的事物特點(diǎn)，用自己的話把古詩詞改寫為記敘文。

三、引珠串線，運(yùn)用語言習(xí)得，實(shí)現(xiàn)表達(dá)

群文讀寫，其落腳點(diǎn)是“寫”。只是這樣的寫是建立在閱讀基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)一定表達(dá)方式的實(shí)踐性寫作，具有較強(qiáng)的針對性。運(yùn)用語言習(xí)得實(shí)現(xiàn)表達(dá)，其根本目的不是完成一篇習(xí)作，而是通過實(shí)踐讓學(xué)生熟練地掌握一種表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)技能的遷移和體驗(yàn)。

教學(xué)《說明文里的寫作密碼》時(shí)我如此設(shè)計(jì)：“今天我們跟隨作者了解了許多新生事物，其實(shí)新生事物離我們也不遠(yuǎn)，只要我們敢于發(fā)明，敢于創(chuàng)新，我們的奇思妙想一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在就讓我們按照作者的表達(dá)方法運(yùn)用一些說明方法講清你的小發(fā)明的特點(diǎn)、作用?！薄队斡浝锏囊撇綋Q景》這樣設(shè)計(jì)：“今天我們跟隨作者游覽了許多祖國的名勝古跡，其實(shí)美景無處不在，只要我們有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。就讓我們按移步換景的方法給同學(xué)介紹介紹你身邊的美景吧?！焙⒆觽兊膭?chuàng)造力真是無窮的，借鑒群文作者的語言表達(dá)方法讓孩子找到了一個(gè)讓他們盡情表達(dá)的途徑和窗口。師生互動(dòng)之中完成了方法學(xué)習(xí)，品析鑒賞之間運(yùn)用了美文技巧，孩子們習(xí)作一下子得心應(yīng)手了。當(dāng)然，指向表達(dá)的群文閱讀課堂，時(shí)間相對緊張，對習(xí)作的要求無需盡善盡美，只要能體現(xiàn)本組群文旨在滲透的表達(dá)策略即可。

如果我們在群文閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練，作者的表達(dá)方法就能真正內(nèi)化在孩子心里，孩子的表達(dá)就能得心應(yīng)手，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚婷.“群文閱讀”有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級指向表達(dá)的群文閱讀實(shí)踐與研究》成果，課題立項(xiàng)號：GS〔2016〕GHB1429。