新課改下初中化學探究性實驗教學設計

劉明興

摘 要：在當前新課改的深入推動下，初中化學教學中積極設置探究性實驗教學成為十分重要的環節，為進一步探究初中化學探究性實驗教學設計，結合多年的執教經驗，對多項內容展開分析與討論。

關鍵詞：新課改；初中化學；探究式；教學設計

一、探究性實驗教學的設計方法

探究性實驗教學的設計，直接影響著教學效果和質量，一般步驟如下：第一步，結合教學進度和實驗內容，提出實驗問題和目標；第二步，學生通過獨立思考、互相討論，合理提出實驗假設，對實驗過程和結果進行預測；第三步，學生自己利用各種儀器進行實驗，觀察實驗過程，對重要數據進行記錄，從而獲得一手資料，期間教師負責指導；第四步，分析實驗特點和規律，得出實驗結論，從中學到新的概念、知識、原理等；第五步，以實驗研究為基礎，鞏固新知識，拓展新視野，實現知識的遷移應用。教學設計方法如下：

1.結合生活實踐

化學和生活具有密切聯系，因為生活中就有許多化學現象，而這些往往會促使學生產生好奇心，從而一探究竟。以這些生活現象作為突破口來設計實驗方案，不僅能滿足學生的好奇心，還能培養學生熱愛生活的心態，提高自主學習能力。以燃燒現象為例，如天然氣、打火機、火柴等，要想燃燒必須具備哪些條件呢，探究性實驗設計如下：第一個實驗，取相同的棉球A、B，棉球A蘸水，棉球B蘸酒精，然后分別置于酒精燈上，觀察實驗現象。第二個實驗，取相同的蠟燭A、B，點燃后使用密封容器罩住蠟燭A，觀察實驗現象。第三個實驗，分別將木條、塊煤置于酒精燈上，觀察實驗現象。最終分析實驗結果，可知燃燒需要三個條件：一是可燃物，即物體具有可燃的性質；二是充足的氧氣；三是溫度達到物體的燃點。

2.結合化學原理

初中化學的學習離不開原理、方法兩大要素，這是學好化學的基礎和關鍵。考慮到化學原理具有抽象性，單純依靠教師進行口頭講解，學生的接受能力有限，而且不同學生之間的學習能力差異大，會存在聽不懂、沒有完全明白等情況；或者原理掌握了，但在解答習題的過程中，對于題目的分析不到位，影響解題速度和質量。基于此，探究性實驗教學的設計，可以從化學原理入手，促使學生在實驗探究過程中，將化學知識牢記于心。

以氫氣生成的內容為例，已知鎂粉和鹽酸、醋酸均能發生反應，從而生成氫氣，化學反應式如下：

鎂和鹽酸：Mg+2HCl=MgCl2+H2

鎂和醋酸：Mg+2CH3COOH=Mg（CH3COO）2+H2

設計實驗方案時，可知在同溫、同壓條件下，相同質量的鹽酸或醋酸和鎂粉進行反應，最終得到的氫氣體積是相等的。但是，如果收集到的氫氣體積不相等，那么影響因素有哪些呢？教師可以提出這個問題，作為探究實驗的目標，學生通過動手實驗來尋找影響因素，能獲得更加全面、更加深入的理解。

3.結合實驗現象

化學課程的神奇之處在于豐富多彩的實驗類型，能對學生的感官形成刺激。通過實驗，能夠開闊思維、培養創新能力，帶著濃厚的興趣去學習。以化學溶液的變色實驗為例，首先在NaOH溶液中加入酚酞，此時溶液呈現紅色；然后向溶液中滴入氯水，同時進行振蕩，會發現紅色漸漸變淡直至消失。對此，教師可以提問為什么紅色會消失，首先讓學生進行猜測。部分學生認為Cl2和H2O會生成HClO，由于具有強氧化性，因此褪去了紅色；部分學生認為Cl2和H2O會生成HCl、HClO，兩者具有酸性，會和NaOH產生中和反應，因此褪去了紅色。基于此，進行探究性實驗設計，首先向混合溶液中再次加入NaOH，如果恢復了紅色，則說明是HCl、HClO的酸性引起的；如果沒有恢復紅色，則說明是HClO的強氧化性引起的。

二、教學期間的注意事項

1.提高教師的能力素質

在化學教學過程中，教師作為主導者，自身的能力和素質影響著教學效果。簡單來說，教師只有具備較高的能力素質，才能在實驗中及時發現學生的操作問題，從而進行糾正，保證實驗順利進行。另外，化學研究具有精準性，即使是相同的儀器和操作，在主觀因素、客觀因素的影響下，也可能得出不一樣的結果。對于這種情況，教師必須作出科學解釋，給予指導和幫助。同時，應該以鼓勵、贊揚代替批評、責備，增強學生的自信心，樹立積極的學習態度。

2.創設活潑的課堂氛圍

輕松活潑的課堂氛圍，是化學教學的基礎，能提高學生的學習興趣，增強探究積極性，學生處于放松的環境中，有利于培養思維和創新能力。因此，教師應該改變傳統的師生關系，走進學生的生活，建立亦師亦友的新型合作關系。

3.突出學生的主體性

探究性實驗教學的開展，關鍵是突出學生的主體地位，此時教師是指導者和合作者。從這個角度出發，才能激發學生的主觀能動性，針對問題大膽猜想，自主設計實驗方案，培養動手動腦能力。

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