初中地理探究性教學(xué)研究

吳建軍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提出了更高的要求。在初中地理教材中，設(shè)置了許多探究性活動(dòng)，為探究教學(xué)的開展提供了必要的條件，也為初中地理教師提供了一個(gè)新的教學(xué)思路。從初中地理探究性教學(xué)的意義出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐，提出了優(yōu)化初中地理探究性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性教學(xué)；優(yōu)化策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，一些初中地理教師逐步開始運(yùn)用探究性教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。運(yùn)用探究性教學(xué)方法，能夠提升初中地理教學(xué)水平，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，完善學(xué)生知識(shí)體系。探究性教學(xué)的核心是探索性、自主性，初中地理教師作為課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)掌握地理知識(shí)和技能。

一、初中地理實(shí)施探究性教學(xué)的意義

初中地理是一門涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)科，而初中學(xué)生正處于求知欲旺盛、對(duì)事物充滿好奇的年齡階段。探究性教學(xué)是對(duì)封閉式傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，它要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，深層次開展探究活動(dòng)，并以小組討論、合作交流為基本方式，自主開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。初中地理實(shí)施探究性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活實(shí)際中，不斷完善地理知識(shí)體系，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化初中地理探究性教學(xué)的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性

好的教學(xué)方法能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，其重要性也是不言而喻的。在講解八年級(jí)上冊(cè)“疆域”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以動(dòng)畫的形式展示地球儀，指明我國(guó)所處的半球和經(jīng)緯度。動(dòng)畫展示的方式能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。在記憶相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師可以將記憶內(nèi)容改編為順口溜，或以對(duì)比、表格等形式加深學(xué)生的記憶。例如，將中國(guó)、俄羅斯、蒙古、日本等國(guó)家的地理位置進(jìn)行對(duì)比，從而分析我國(guó)海陸兼?zhèn)涞牡乩韰^(qū)域優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)相關(guān)地理信息和資料進(jìn)行收集，以這種“課外活動(dòng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，有助于教師更好地開展探究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，進(jìn)而積極地開展地理探究學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要緊密聯(lián)系教材，也可以從教材延伸至社會(huì)實(shí)踐，或設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，或提供幾組圖片，學(xué)生在思考、討論中得到知識(shí)。例如，八年級(jí)地理上冊(cè)“自然資源的基本特征”這一節(jié)內(nèi)容，講述了自然資源的意義、分類以及我國(guó)自然資源的基本特點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以選取與學(xué)生息息相關(guān)的生活用品，讓學(xué)生想一想，哪些是自然資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思考自然資源的概念，自然資源是人類直接從自然界取得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量。借此可以向?qū)W生提問(wèn)：“石油資源的分布區(qū)域在哪里？”“水資源的作用有哪些？”“土地資源、森林資源、水資源、海洋生物資源等自然資源有什么不同？可以將其按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，以與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并就此進(jìn)行探究性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，檢驗(yàn)探究活動(dòng)成果

在探究性教學(xué)中，學(xué)生作為主體主動(dòng)獲得知識(shí)，教師既要作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，又要作為參與者主動(dòng)參與到學(xué)生的交流和討論中，以此去檢驗(yàn)并調(diào)整他們對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知水平，逐步構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。除此以外，以互動(dòng)交流的方式檢驗(yàn)探究性教學(xué)的成果，有助于初中學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外的多種探究活動(dòng)觸類旁通地獲取更多的地理知識(shí)。例如，在講解溫帶海洋性氣候時(shí)，教師可以從緯度因素、海陸因素、地形因素等方面總結(jié)出在全球范圍內(nèi)溫帶海洋性氣候特征最典型的地區(qū)是歐洲西部。此時(shí)，教師提出讓學(xué)生對(duì)比分析影響歐洲西部及亞洲太平洋沿岸地區(qū)氣候特征的各項(xiàng)因素，最后得出結(jié)論：二者在緯度、海陸位置、風(fēng)帶等方面相似，但大陸沿岸地形存在一定差異，歐洲西部受中緯西風(fēng)控制，全年濕潤(rùn)，冬季溫和，夏季涼爽；而亞洲太平洋沿岸地區(qū)則受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論，提出問(wèn)題：位于南北緯30°～40°亞熱帶大陸東、西兩岸的亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海式氣候，其成因和特點(diǎn)有什么差異？在討論過(guò)程中，教師可以積極參與，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，這既是舉一反三學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生參加探究活動(dòng)成果的過(guò)程。

初中地理實(shí)施探究性教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和知識(shí)水平，還能夠鍛煉學(xué)生以科學(xué)的思維和方法探究未知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。初中地理教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際和教改目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化探究性教學(xué)方法，不斷提高初中地理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

原穎.基于新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析[J].亞太教育，2016（17）：285.