初中物理開放式教學模式的研究

劉杰

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，社會不斷提高對人才的要求，不僅要求學校能夠授予學生文化知識，還要能挖掘?qū)W生智慧的潛能，培養(yǎng)學生的適應能力、科學人文精神以及創(chuàng)造能力。在初中物理教學的過程當中，教師應該轉(zhuǎn)變以往的教學方式，運用多樣的教學手段，在初中物理課堂上運用開放式的教學模式：建立和諧平等的師生關系；開放課堂空間，讓物理走進生活；開放教學過程，讓學生親自動手操作；設計開放性習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；開放教學評價，激發(fā)學生探索知識的熱情。

[關鍵詞] 初中物理；開放式；多元；運用

實現(xiàn)開放式的初中物理教學是新課程改革的要求，物理教師要用當今的教育觀念來教育與培養(yǎng)學生，讓學生能夠養(yǎng)成自主思考的好習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，提高學生學習物理的興趣，讓學生學習變得更加主動，讓教學的課堂變得更加豐富與多元。因此，在初中物理教學的過程當中，教師應該轉(zhuǎn)變以往的教學方式，運用多樣的教學手段，在課堂上運用開放式的教學模式，從而提高初中物理課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，提升他們的物理綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

一、建立和諧平等的師生關系

把開放式的教學模式應用到初中物理教學中，首先教師需要和學生建立起良好的師生關系，教師和學生之間要平等相待、和諧共處。在以往的初中物理課堂教學上，教師一般是扮演著主體的角色，學生回答問題準確與否，學習的方法得當與否，都由教師來斷定。這樣的教學模式雖然可以建立教師的威嚴，但是卻不能很大地提高學生學習物理的積極性，而且還會讓教師和學生之間的關系變得更加生疏。因此，在初中物理的教學中，教師需要改變以往的形象，在學生面前樹立學習道路上的引導者形象。教師需要給學生一些空間，讓他們自由地發(fā)揮自己的想象力，把他們具有創(chuàng)新的一面呈現(xiàn)出來。只有這樣做，在初中物理教學實行開放式的教學模式時，學生才會積極動手與思考，充分發(fā)揮出他們的主動性與創(chuàng)造力，對解決初中物理中的問題有很大的幫助。因此，建立和諧平等的師生關系，是做好開放式教學的基礎和前提。

二、開放課堂空間

物理教師要具有一定的開放時間的觀念，不要把上課和下課的鈴聲當成教學的開始和結束，教師要把時間延伸到課后，延伸到學生日常生活當中。物理指導教學的時空開放也表現(xiàn)在場景開放，物理教師千萬不要將學生束縛在課堂這個狹小的空間里，課室以外的地方才是發(fā)揮物理知識最大作用的廣闊天地?？梢匝由斓綄嶒炇?、校園、操場，甚至是學校外面。物理指導教師要不斷地獲取各種對學生有幫助的教育資源，這些資源可以來自工業(yè)企業(yè)、高等學府、博物館等。物理教師要正確地引導學生有效地利用資源，將學生置于日常的生活背景當中，并且?guī)椭鷮W生了解物理知識在日常生活中起到的作用，這樣可以有效地豐富學生的學習閱歷。這對于創(chuàng)造一個學生健康成長的環(huán)境非常重要。

例如，教師可以組織學生觀看神舟十號中女航天員王亞平在失重的太空中講授物理課程的視頻，王亞平展示了微重力條件下的特殊物理現(xiàn)象和液體表面張力的作用。這種課程的教學設備、教學環(huán)境以及學習體驗，都是一般的課堂教學所不能相提并論的，能夠吸引學生的注意力，使學生加深對質(zhì)量、重量、牛頓定律等物理概念的理解。此外，也可以讓學生觀察并思考生活中的一些現(xiàn)象，加深對物理知識的應用，比如讓學生思考夏天自來水管外壁“出汗”是什么原因，學生通過水蒸氣遇冷凝結成小水珠的液化知識可以分析出水從地下往地面流動時，水本身的溫度較低，如果空氣中的水蒸氣較多，當水蒸氣接觸低溫的水管時，會放出熱量液化成小水珠附著在水管外壁。學生也能從分析中推理出，當空氣中水蒸氣含量多時，也意味著將有降雨，學生在實際中遇到夏天水管外壁“出汗”，也就能夠推測這是下雨的征兆。

三、開放教學過程

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的學習主動性。教學過程其實是一個教師指導學生互動學習的過程，小組的相互合作與學習對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、集體觀念和交往能力有一定的作用。開放式的教學過程，是教師結合不同班級內(nèi)學生的學習習慣、學習特點和學習能力設計相適應的教學材料，讓學生選擇或是自己尋找學習材料，并合作開展探究式學習。學生在按照知識點自己動腦和動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，加深了對知識點的理解和記憶，進而內(nèi)化為學生的物理綜合能力。

例如，在學習電功率的知識點時，教師讓學生分成每4個人一組測試小燈泡的電功率。4人組能保證學生都參與到實驗中，對實驗觀察足夠仔細，而且每個學生在小組內(nèi)的交流和討論也能更深入，然后教師再引導學生結合實驗結果，總結出與教材概念相契合的結論。在這一教學過程中，教師根據(jù)學生動手操作有助于吸引學生注意力的特點，讓學生帶著問題開展實驗探究并獨立解決問題，使學生感受到這一過程是在解決自己的問題，同時也學到了新知識。

四、設計開放性習題

開放性的習題一般具備不完備的條件、不確定的結論，或者不是唯一解決問題的方法。在物理教學活動中，物理教師需要有意識地去設計一些與生活貼近、能讓學生感興趣的開放性習題，使題目具有較強的創(chuàng)造性和靈活性，充分調(diào)動學生的興趣，使學生插上創(chuàng)新與想象的翅膀，主動在解題過程中結合生活實際和所學知識，多方位、多角度、多因果地思考問題，在思考中將知識融會貫通。這樣能使學生意識到物理知識在生活中的應用價值，有更大的積極性學習物理知識，并將所學知識靈活地運用于生活問題的解決中，培養(yǎng)起創(chuàng)新思維和物理思維，讓物理課堂煥發(fā)出活力。

例如，在物理復習課堂上，教師可設計題目，讓學生用直尺、鏡子、磁體、電燈這幾個物體進行自由組合，發(fā)明出新的物件。因為不限定學生怎么做、做什么、標準答案是什么，所以學生對這個題目很活躍，都能發(fā)揮想象力去思考。其中就有學生以鏡子為主題設計化妝盒，指南針被放置在盒子上層，用來指引方向；打開盒子，上方裝了一盞燈，可以在化妝時用來照明。教師為此鼓勵學生：如果調(diào)整好放置化妝品的空間，再裝一個能釋放煙霧的小機關，投入市場，肯定會暢銷。以此激發(fā)學生們完善設計方案的動力，投入到更多發(fā)明創(chuàng)造的嘗試中。所以，將開放式教學運用到物理教學中，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習過程，重視學生對問題抒發(fā)的不同見解，并鼓勵其動手嘗試，能夠有效培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)造能力。

五、開放教學評價

傳統(tǒng)中對學生的學習評價往往側(cè)重于學生會不會做題目，考試考了多少分，這種只重結果、不重學習過程的評價很容易打擊學生的學習熱情。進行開放式評價，應該充分考慮學生會不會發(fā)現(xiàn)物理問題，能否結合物理知識去思考問題，是否會用準確的物理知識去解決問題，以及動手開展物理操作的熟練程度等，這樣才能達到從創(chuàng)新思維和實踐水平的角度來評價學生，讓學生更多地沉浸于物理學習的樂趣中，在相對輕松的環(huán)境下熱衷于對物理知識的探索，最終達到掌握物理知識、運用物理知識的目的。

開放式的教學運用到初中物理教學中時，需要選擇貼近學生實際生活的教學素材，讓學生使用多樣化的方法解決問題，激發(fā)出學生的學習主動性和創(chuàng)造性，促進知識吸收得牢固。教師應該運用開放式課堂教學，讓學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力不斷提高，使他們對物理原理掌握得更加徹底，從而提高物理知識的運用能力。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰