高中政治課堂運用問題導學的思考

陶偉

摘要：利用問題導入課程教學的目的是引導學生發揮主觀能動性，充分調動學生的思維與學習積極性，幫助學生更好的掌握課程知識內容。在高中政治教學中，將問題導學運用到實際教學中，對提高高中政治教學質量有重要意義。本文結合高中政治課堂教學實際，探討問題導學的具體應用策略，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中政治；問題導學；運用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01

引言：高中政治課程是高中德育工作的關鍵，受長期政治課堂教學效率低下、學生學習積極性不高的影響，高中政治教學質量一直難以提升。而如果將問題導學應用到高中政治課堂教學中，利用問題引導學生進行思考與探究，使學生積極展開討論，這對培養學生的問題意識，發揮學生主觀能動性有重要意義，進一步達到提高課堂教學質量的目的。

1.巧設問題情境，激發學生的問題意識

高中政治課程教學中，教師不應一味的進行課本知識內容的單一灌輸，而是應想方設法的將學生的問題意識激發出來，通過學生主動的思考，使學生加深對知識的理解[1]。政治學科作為一門理論性較強的學科，如果教師只是一味的講解，學生往往很難理解相應的知識內容，所以，在實際教學中，教師可以通過構建問題情境來激發學生的質疑精神，讓學生感知相應的情境，引發思維與探索的興趣，繼而對知識進行由淺入深的分析與理解。

高中政治課程教學中，教師可以借助古代與現代情境的構建，讓學生獲得對知識的深入理解，比如在學習人教版高中政治必修一《征稅與納稅》一課時，教師就可以利用情境模擬古代征稅與納稅，通過學生的情境表演，讓學生對古代征稅與納稅對人民的迫害有一定的認識，然后在對比現代征稅與納稅制度，讓學生感受到社會改革給人們帶來的幸福感，在情境構建完成后，教師可以順勢誘導學生進行問題的提出與分析，比如引導學生創設"古代征稅與納稅在哪些政策上發生了改變？"、"納稅的作用是什么？"等問題，使學生通過課程學習后對知識點掌握深刻。

2.問題滲透，激起學生提問的積極性

在高中政治教學中，教師應引導學生養成課前預習的好習慣，讓學生通過預習掌握課程的基礎知識，并指導學生在預習過程中學會質疑，發現一些問題，讓學生在正式上課時能夠積極反應自己在課前預習過程中遇到的問題，從而有針對性的對知識點進行理解與鞏固[2]。并且教師在對課程內容進行精講過程中，也可以通過學生提出的問題合理分配教學活動，將重點放在解決學生問題上，幫助學生解決課前閱讀過程中學生發現的問題，使學生通過質疑、探究、釋疑逐漸掌握自主學習的方法。

在課程精講過程中，教師首先可以讓學生講解一下學生在預習過程中遇到的問題，通過問題總結，教師就可以對本次教學重點進行概括，找出學生問題中有閃光點的地方，解決學生在學習過程中遇到的各種問題，從而使學生對課程知識內容掌握，并且還能培養學生積極提問與積極思考的能力。

3.設置趣味問題，讓學生積極主動去探索

政治課堂的內容理論性較強，并且受教師長期以來單一知識灌輸的影響，使得高中政治教學質量難以提升，學生的積極性普遍較低。為了改變這種教學情況，教師在政治課程教學中，應堅持趣味性的教學原則，通過深入剖析與理解課程內容，教師可以引入俗語、諺語、故事等形象化的語言，設置可供學生探究的趣味性問題，充分調動學生的主觀能動性與思維能力，將政治課堂教學原有的枯燥、條例化以及教條性等內容轉變為趣味性的教學資源，使學生能夠真正參與到政治課程學習中[3]。通過全體學生的參與，不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了師生之間的互動與交流，在濃郁的知識探索過程中，每一名學生都受到感染，通過合作探究，使學生逐漸掌握課程知識內容。

比如，在講解高中政治中"股票"相關知識點時，教師就可以將課堂設計為趣味性問題探究模式，在知識講解過程中，教師可以提出去趣味性的問題，如"大家知道'牛市'與'熊市'嗎？在股票快速增長時期，你的家庭生活發生了哪些變化？"通過提出與學生生活實際相關的問題，充分調動學生的學習興趣，指導學生進行相應的問題探究，使高中政治課堂充滿求知的氣息，并且還讓每一名學生都參與到討論與探究過程中，學生的主動性得到體現。當然，問題的設置一定不能超出課程內容界限，這是為了防止學生探究方向偏離課程主題，因為學生一旦投入到問題的探究性，學生往往興趣高昂，如果探究方向偏失，教師要想引導學生回歸課程正規就非常困難，所以教師一定要掌握好問題設置的度。

4.結語

總之，在高中政治教學中，教師應充分應用問題導學來培養學生的問題意識，通過問題意識的培養進一步激發學生獨特想法的表達。在問題導學的具體設計上，要求教師根據高中政治課程的具體內容，巧妙設施問題情境，真正讓學生想問、敢問、會問，從而幫助學生更好的掌握知識。

參考文獻：

[1] 張福全.學案導學模式在高中政治課堂中的運用[J].教學與管理，2012（21）：144-145.

[2] 黨晶.導學案"三駕馬車"拉啟活力課堂——研學后教導學案教學模式在高中政治學科教學中的應用[J].學理論，2015（21）：173-174.

[3] 羅宇明."導學-施教-評價"教學模式下的高中思想政治教學研究[J].教育觀察（下半月），2016（09）：45-47.