合作學習模式在小學數學教學中的應用分析敖

合勇

摘要：本文將立足于小學數學教學中開展合作教學的必要性，對合作教育的現狀進行了分析，同時提出了改善小學數學教學中合作性教學中相關舉措。

關鍵詞：合作學習；小學數學；應用分析

前言：

隨著我國經濟實力的不斷上漲，我國的硬實力和軟實力都取得了一定的成績，同時在一定程度上也推動了我國教育事業的發展。[3]在新時代影響下新課改標準對小學數學教學也提出了新的要求和指導，合作教學模式應運而生。雖然在目前合作教學的許多優勢已經被大眾接受并應用，而且在實踐的證明之下也取得了不錯的成果，但目前來看，合作教學中開展還存在著一些問題，這些問題或多或少的影響著合作教學的推進與我國數學事業的發展。

一、小學數學教學中開展合作教學的必要性

（一）有利于提高學生學習興趣，提高學習效率。

合作教學模式一改傳統的灌輸式教學，受到了眾多學生和家長的青睞。令人耳目一新的合作性教學是通過小組的形式來進行教學，學生可以在課堂上自由的發揮，能夠暢所欲言地將自己的光點表達出來。在討論和競爭中，學生對數學的積極性自然就有了提高，同時這還是一個整體性較強的教學方式，合作模式的善用能夠有效的提高小組整體的學習效率，進而提高課堂效率。[1]

（二）有利于培養學生的合作精神與探究精神。

合作教學的教學對于小組內的合作精神和協調力都有著較高的要求。在教學過程中，教師對每個小組布置相應的問題，全組成員也為同一個目標而進行探討學習。在完成過程中，各個成員相互配合，發揮各自的優勢并向他人學習自己的不足之處，不停的完善自我。所有成員積極自動的加入小組探討中，實現小組的共同提高。

（三）有利于鍛煉學生的溝通能力和表達能力。

教育的不只是為了提高學生的學習能力，更重要的是培養學生與他人相處和溝通能力。在小學開展合作性教學能夠在孩子的發育初期為學生提供與他人交流的平臺，同時還能夠有效的鍛煉學生的表達能力。在小組完成教學目標過程中，必定少不了組內成員的語言溝通。只有組織適當的語言，向組內的其他成員表達觀念和思想，才能夠在最短時間完成任務，提高教學效率。在合作中學習，在學習中合作的教學特點對學生人際交往技能的培養有著至關重要的作用。

二、合作學習的運用現狀

（一）對合作學習的認識錯誤。

在教育改革的浪潮中，有很多教師沒有真正認識到合作教學的內在涵義，認為只要將學生分成不同的幾個小組就夠了，在課堂上無法正確地運用合作教學。在小組分工時，沒有根據學生學習能力進行恰當的分組，沒有做到優差生適當結合學習，導致組內學生兩級分化嚴重。長期以來就會形成以優生為主的課堂，而差生沒有用武之地的情況，直接降低了小組的學習效率。而在評價過程中，教師沒有運用正確的言辭對學生進行激勵和鼓舞，只是一味的表揚和批評，無法充分體現合作教學的優勢。

（二）沒有正確處理好獨立學習與合作學習的關系。

近年來，我國新課標大力提倡互助、合作、探究的學習方式，但是小學數學教師卻錯誤的認為所有的數學課堂都必須要有合作的學習方式。[2]導致了每節課上老師都分成多個小組進行討論和交流，造成課堂一片鬧哄哄的，七嘴八舌的討論現象。數學科目是一項邏輯性較強的科目，在討論前應該要組織學生進行獨立學習，自己先對題目進行分析，嘗試許多方法的解答問題，隨后在討論中將自己的觀點與他人進行比較學習，這對小學生探究能力的培養是有一定作用的。如果在整個課堂中都是以小組合作的方式展開，其作用很可能會適得其反。

三、促進合作學習的基本策略

（一）明確合作學習意義。

教師在備課之際應當對課本和學生進行深入的了解，明確所要體現的新理念。首先，教師在分組時，要注意到組員的優勢互補以及考慮到學生的性格方面，同時，為了避免人太多而造成混亂的局面，教師還要控制好每個小組的人數，保證學生能夠順利完成任務的同時達到共同發展的教學效果。[1]其次，小學數學教師在評價時，要保證態度的客觀與積極。不僅如此，在鼓勵學生積極學習的同時，還要設法為同學營造競爭學習的良好氛圍。

（二）選擇恰當的時機開展合作教學。

合作教學的開展不能夠一味的運用，需要教師對課堂情況具體分析，選擇合適的時機。在數學教學中，只有那些學生要運用共同思維和有爭議性的話題才需要開展學生之間的意見交流與溝通。而對于那些答案固定，題型簡單的學習應當由學生獨立完成，并不需要合作交流。同時，教師在后期進行總結的時候，應該對學生提出的難點進行著重的講解，使學生理解透徹，發揮合作教學的真正價值。

總結：

總而言之，隨著合作教學理念在我國小學數學教學中的不斷推進與深化，小學數學迎來了發展的新契機。區別于傳統的教育理念，合作性小學數學教育顯得更加有效。新穎的課堂教學方法，豐富的教學內容，人性化的教學評價都直接的沖擊著我國傳統課堂教育，給學生與教師帶來了耳目一新的感覺。但合作學習模式在小學數學教學中運用的不足也漸漸的出現端倪，使得合作教學在小學數學教學中的價值無法得到真正體現。因此，針對小學數學合作教學中的不足做出相應的調整與改進，對于促進我國數學教學的深入是至關重要的。

參考文獻：

[1]牛永斌，大班額環境下小學數學實施“有效合作學習”現狀的分析與思考，《中華少年：研究青少年教育》，2013（7）：4-5.

[2]鄭少芳，淺談小學數學教學中的小組合作學習模式，《新課標學習：基礎教育》，2013（1）：104-105.

[3]紀振輝，淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用，《教育教學論壇》，2015（9）：224-225.