探討數字化環境下一對一教育對于高中數學教學發展的促進作用

王丹

摘要：隨著經濟和科學技術的水平在不斷地發展提高，教育行業也在快速的進行轉變，在高中數學教學中，數字化的一對一教學其優勢越來越明顯。數字化一對一高中數學教學本身就是一場教育變革，在一對一教學中，教師原有的教育理念以及教學方式都發生了改變，其很好的解決了原本的“灌輸式”的教學過程中所存在的諸多不足，能夠很好地改善師生之間的關系，并且使得學生的綜合素質水平得到明顯的提高，促進了高中數學學習的創新與發展。想要在全國范圍內大量推行一對一數字化教學，需要解決諸多問題，例如深入改變教師的觀念、提升教師的相關信息技術水平、側重開發數字化教學資源、降低數字化一對一教學設備的成本，可以說，未來的教育，就應當是數字化一對一的教學形式。

關鍵詞： 一對一；數字化；高中數學教學

一、一對一教學理念的優勢

一對一教學理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認可。而且當前很多學校都在主動探究數字化一對一的教學模式，所以可以清楚地感受到當前的教育也在快速的改變著，在教學過程中，數字化一對一高中數學的優勢表現的越來越明顯。相對于傳統的教學方式而言，數字化的一對一教學并非只是傳授給學生知識，更多是的幫助學生養成一種全新的學習方式，在這種全新的教學模式下，原有的“灌輸式”的傳統教學中存在的不足都會被彌補。

國家的發展、科學技術的創新都必須建立在創新的基礎之上，而大眾化與創新是相對的，只有先保證個性的存在，才能夠可能進行創新。在教育中也一樣，只有不斷地培養學生的個性，學生的創造力才不會被枯燥的知識所埋沒，才能夠被激發，進行成長為創造性的人才。高中數學的作用是幫助學生在未來的工作和生活上解決諸多問題，所以依然需要學生擁有創新精神與實踐能力，教育應當滿足學生的終身發展需求，但是實際來看，每一位學生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個高中生都有自己個性的地方，但是傳統教學中基本不考慮這一點，所以一對一教學可以很好的滿足個性化教學的需求，其基于人們的工作生活對于信息技術的應用，突破了原有的網絡信息化教學模式，并且形成了自己的教學目標——為滿足數字化社會的需求，所培養的人才應當具備對信息的獲取、處理和應用能力。在數字化一對一高中數學教學模式中，其主要有四個優勢，第一個是用多維互動的教學方式替代原來的單向灌輸教學方式；第二個是用個性化教學方式替代了大眾化的教學方式；第三種是使用開放式教學替代原有的封閉式教學；第四種是關注點轉移到學習過程上，不再過度看重學習結果。

二、數字化環境下一對一高中數學教學的具體措施

（一）課前從網絡上自學。

教師在上課之前把所需要學習的高中數學任務都布置好，并且給出自學的目標。學生自主尋找各種教育資源進行自學，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺與教師劑同學進行交流，針對學生提出的各種疑問，教師需要及時予以回答，并且針對性的做好課堂面對面的教學活動設計。借助課前的網絡自學，提高學生對于高中數學的自主學習能力，提高了學生交流互動的機會，并且很好地展示了學習的效果，同時因為學生的反饋也幫助教師明確了課堂教學的重點。

（二）教師與學生互相交流并展示。

教師與學生互相交流并且展示在自學階段所了解掌握的內容，并且總結、梳理教學內容，通過交流和展示，培養學生的整理歸納以及語言的表達能力，幫助其感受自主學習的樂趣。數學知識的掌握、思維能力的培養和智力的開發，不能單憑老師講，更重要的是靠學生從練習中得來。練習是教學過程中學生實踐的主要形式，要使學生所學的知識轉化為技能就必須通過練習。教師能及時根據反饋，實現教學診斷，及時調整教學，使學生在課堂能及時消化、鞏固和運用知識，掌握基本技能，提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔。利用信息技術編寫的系統的、有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能使學生輕松鞏固已學知識。例如，在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。

（三）通過網絡渠道進行問題的討論。

數字化環境下，要充分應用網絡渠道，通過微信、微博等平臺就課堂中出現的有價值的問題進行分析和討論，或者是由教師主動提出一些具有拓展性和較具挑戰的問題，師生之間進行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學生的基礎知識，而且也很好地培養了學生善于質疑的習慣，讓數學的思維更加發散。

例如如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，對于諸如0.9=1這一等式，很多學生即便學完了數列的極限這一節后，依然表示費解。對此可以專門為學生一對一方式提供一個小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。大兒子分總數的1/2，二兒子分總數的1/4，三兒子分總數的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學生苦惱的問題，通過簡單的網絡交流，學生就明白了無窮等比數列各項和公式S=一對一1/（1-q）。

（四）按照不同層次為學生設定對應的訓練題目。

每一位學生在高中數學的學習方面都是存在著差異的，所以在數字化環境下一對一的高中數學教學中，教師可以根據不同的學生為其設定不同的權限，安排其去所設定的網站進行練習，教師遠程了解每個學生的練習處理狀況，并且針對學生的練習情況實時的進行評價分析和指導，采用分層次訓練的方式，幫助學生在數字化環境下開展自己的個性化學習，感受成功。

（五）學生在平臺上進行總結，教師為學生點評和引導。

在一對一模式下完成數學教學后，教師可以在平臺上發起課后拓展的話題，引導學生共同進行交流。這樣不僅能夠再度幫助學生鞏固知識，還能夠了解學生的生活和學習的狀態，為之后的一對一教學做準備。

三、總結

數字化一對一高中數學教學中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態感受高中數學，從而對高中數學的學習產生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實現融洽的交流，并且，在數字環境下，學生的學習內容得以豐富很多，間接提升學生對于高中數學的學習興趣，真正意義上實現自主學習和個性化的學習，更好的促進學生未來的發展。

參考文獻：

[1]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[J].陜西師范大學.2013（05）。