對小學數學課堂教學中應用題教學策略的探析

胡天平

摘要：在小學數學的教學內容中，應用題作為一個重要的組成部分，對學生的解題思維能力培養具有積極的作用。在實際的課堂教學中，學生對應用題的學習，還需要教師在教學方式等方面做出積極的改善。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；應用題；教學策略

隨著小學數學新課程改革的不斷推進和發展，學生對小學數學應用題的學習方式也應當得到進一步的改進，以體現教學和學習兩個方面與時俱進的改善。在實際的小學數學課堂教學中，教師對應用題的教授，展現了明顯的傳統落后狀況。為了進一步適應當前新課改的教學要求，教師要認真研究小學數學應用題教學中存在的問題，并采取恰當的教學措施加以改善。具體來講，學生在審題、提取關鍵信息、運用知識等方面都存在一些不足。為此，教師可以從提高學生的解題能力方面入手加以解決。教師可以通過采用問題結構訓練、解題思路訓練、圖形訓練以及生活化教學方式等策略，來促進學生應用題解題水平的提高。

一、教師要提高學生的問題結構分析能力

應用題是小學數學教學內容的重要組成部分，對學生的整體學習能力的提高，以及解決和處理實際問題能力的提高，有積極的意義。在以往的小學數學應用題教學中，教師的教學一般是一道題一道題的進行講解，更多的教師為了能夠讓學生熟悉應用題的解題技巧，采取題海戰術的方式。在這部分教師看來，多練、多接觸題型是實現“熟能生巧”學習目的的一個主要途徑。新課程改革要求教師不僅要注重對學生的知識基礎的重視，還要注重對學生的學習能力的提高。因此，在小學數學應用題的教學中，教師要改善教學策略，多方面提高學生的數學解題能力。

為此，提高學生對問題結構的分析能力，是促進學生應用題解題能力提高的方式之一。教師要打破原先單獨講解的雜亂無章的教學模式，提前做好備課工作，將應用題按類劃分，按照相同或相似方法的原則，將問題劃分為不同的類別。在此基礎上，教師組織學生按照類別來訓練，將有效地促進學生對應用題知識結構的構建。與此同時，教師要細化對應用題結構的教學，將每一道題進行細致劃分，將有用信息和無用信息進行劃分，將有用的數字和無用的數字加以區分。提煉關鍵信息和有用信息是學生解決應用題的前提和基礎。

二、教師要培養學生解決應用題的邏輯思維能力

在小學數學應用題的教學中，培養學生解題的邏輯思維是促進學生應用題解決效率提升的重要方式之一。在小學階段，應用題之所以成為學生難以接受的知識內容，多半在于學生看待應用題的角度比較狹窄，不能夠對應用題有一個整體上的把握。在以往的小學數學應用題教學中，教師將應用題練習交給學生之后，很少有教師最后對這些解題思路進行梳理，以加強學生對應用題解題思路的重視。教師要想達到新課改強調的提高學生學習技能的教學要求，就需要學生具有數學解題思維能力。

為此，教師可以從學生的讀題、審題、解題這些內容入手，加以實現。在讀題的過程中，教師要教會學生分辨出已知條件和未知條件，也就是對有用信息和無用信息的辨別；在審題的時候，教師要教會學生必要的審題方式，應用題一般都是長篇大論的，很多學生不喜歡應用題，也正是因為他們認為應用題閱讀比較麻煩。為此，教師需要讓學生學會簡化應用題的方式，比如：通過劃線的方式，標出題目中的重要信息和主要內容，也可以通過書寫的方式，在做題的時候，將自己讀題所獲得的有用信息，尤其是數字信息，有條理地羅列在題目的旁邊，在解題時能夠一目了然。在以往的小學數學課堂教學中，學生對應用題目的學習還存在一定的不足，在對知識的綜合應用方面還需要進一步加強，學生只有熟悉并掌握了應用題目的解題思維，才能夠高效解決應用題型。

三、教師可以采用直觀圖形的方式，加強學生對應用題的理解

應用題型的解決，除了學生在思維和審題技巧上有所突破之外，還需要學生在學習方式、知識運用方面也有所突破。在小學階段，學生的思維能力，還處于具體形象思維層面上，其抽象思維能力還沒有得到較好的發展。而應用題包含了較多的語言文字內容，對這些語言文字的理解必須要借助于一定的抽象思維來實現。那么，在小學生還不具備必要的抽象邏輯思維的情況下，教師如何促進學生對題目中言語的理解。實際上，在小學階段，形象化的教學方式是適應學生思維發展能力和接受水平的恰當方式，而實物、模型、影像、圖形等表現形式則是具體形象教學方式的承載體。

為此，教師可以指導學生，將題目中的語言文字轉化為簡單的圖像，這種方式在路徑、路線的應用題目中應用的不較多。比如：在解決一個螞蟻的爬行最短路線的題目時，學生可以通過畫直線、曲線等方式來進行直觀對比，以觀察出這幾條路線長短的不同，然后在此基礎上選項出最佳路線。圖形解題法實際上是將代數法和幾何法融會貫通的基礎，教師在小學階段合理引導學生學會使用這一教學方式，也能夠為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

四、注重運用生活化的教學策略，提高學生解決實際問題的能力

小學數學的教學內容最大的特點在于與生活實際有著密切的關系，為此，教師在教學過程中，要有意識地引導學生聯系實際生活，在實際運用中熟練掌握相關知識點。然而，在以往的小學數學課堂教學中，很多教師不注重教學生活化這一教學特點，在教學中過于注重理論化教學，從而導致知識和實際想脫離的教學問題。

為了更好地促進學生對知識的掌握和應用，教師在教學中要更加注重聯系生活實際。比如，在講授加減法的時候，教師就可以引導學生在日常購物中加以運用，理論知識只有和實際生活想聯系，才能夠更好地指導生活實踐。又比如，教師在教授路程題型的時候，也可以引導學生進行實際實踐來獲得親身體驗。比如：在與速度相關的計算題中，學生在實際體驗中能夠了解到，順風騎行自行車的速度和逆風騎行自行車的速度有何區別，其速度的快慢又受到何種程度上的影響。

總而言之，在小學數學應用題的教學中，傳統的教學方式難以滿足當前新課改的教學要求，需要教師采取積極地教學措施加以改善。為此，教師通過改善教學手法和教學理念等方式，加強對學生的審題能力、分析題型的能力，以及圖形轉換等能力的訓練和培養，將成為改善學生當前應用題解題中存在問題的重要途徑之一。在新課改教學理念的引導下，小學數學應用題教學將會得到越來越好的發展。