情到深處文自高

文素瓊

摘要：文章寫作的根本在于情感，情到深處文自高。教師要引導學生懂得帶著情感去觀察社會，關注時代，積累生活，體味情感，學會閱讀，學會欣賞，激活情感。在教學過程中教師要創設情境，提供實踐，因勢利導，充分調動各種積極因素，努力激發和培養學生情感，從而提高寫作水平。

關鍵詞：寫作；情感；閱讀；積累

文章不是寫作理論的產物，更不是寫作技巧的堆砌，寫作的根本在于情感，在于對社會、自然的觀察、思考、理解和探索。因此，作文之道，在于抒情表意。那么，作文教學中應如何激發和培養學生的情感呢？我認為可從以下幾方面入手。

一、關注時代，積累生活，體味情感

“生活即教育”，“社會即學校”。生活是寫作取之不竭的源泉，做生活的有心人，關注時代，走進社會，積累生活，就是積攢人生的閱歷。要使學生懂得“綴文者情動而辭發”，帶著情感觀察社會：平凡的神奇了，抽象的具體了，無情的有意了，呆板的活躍了。況且社會本身是由有情感的人構成，即使自然景物也是風月有意，草木含情，山河顯志。更不用說時代的發展與變化，關系每一個人的喜怒哀樂。引導學生積極關注時代，投身生活，投身自然，生活的繽紛色彩無疑會影響和感染學生。無論是崇高的、悲壯的，還是卑鄙的、丑陋的，都會引發學生不同的情感指向，形成他們對社會、對人生的基本看法。這些基本看法、態度長期積累，不斷思考，學生就有了自己獨特的視角、獨特的感悟。

“長期積累，偶而得之”是捕捉靈感的基本條件，當學生在一些環境下把自己感受到的經驗和觀點向他們傾訴時，就會感到情真意切，文思泉涌，有話要說，有話可說。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”生活的繽紛色彩，不是憑空想象，而是要發現、去體驗、去感受、去欣賞。所以，作文教學中要積極引導學生參加豐富多彩的、生動有趣的社會活動，如關注社會熱點，組織游覽觀光，訪問英雄模范……這樣不僅提高了學生的思想認識，而且幫助學生開闊了視野，積累了材料，培養了興趣。

二、學會閱讀，學會欣賞，激活情感

水到渠成，萬事一理。閱讀和寫作也遵循著這一規律。閱讀是感知到意會的階段，而寫作是意會到言表的飛躍。要促進這一轉變，就要廣泛涉獵，多方采擷，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。通過閱讀和欣賞，領悟和感受并激發情感，日積月累，若執筆則可得心應手，左右逢源。“讀書破萬卷，下筆如有神”應該就有這個意思吧。

閱讀之于寫作是如此重要，那么閱讀是不是一定能提高寫作水平呢？也不一定。閱讀如果沒有激發情感，沒有使學生產生深刻的認識和發表見解的沖動，那么仍然只是淺層次的。所以，語文教學中要引導學生進入作品的境界，激發起學生創作的欲望。朱自清的散文名篇《背影》引人情感共鳴，在學了該文后，許多同學重新審視了自己的父母，并寫出了自己的習作。有位同學寫道：“看著平時愛嘮叨的母親，我仿佛第一次感到母親是過分蒼老了。她那張曾經白晰如玉的臉龐上已經悄悄爬上了幾道細細的魚尾紋，它那雙曾經炯炯有神的眼睛已深深地陷入了眼眶，她那頭曾經烏黑如云的秀發已略顯稀疏并添上了幾根顯眼的白發了。哦，我的蒼老而讓人心酸的母親！”他的作文為何如此感人？是因為文中傾注的不僅僅是文字，更是真摯的情感。

“他山之石，可以成玉”美國著名教育家威爾遜認為：讀對寫，寫對讀都存在著相輔相成的作用。這就要求我們在教學中必須構建作文的生態環境，用“換位移情、情景刺激”等方法來激活學生的情感體驗。

三、教師“下水”，親歷甘苦，誘導情感

有了情感，學生寫作不一定就能洋洋灑灑，運筆自如。在具體的寫作實踐中可能有兩種情況存在：一是“心有戚戚焉”而“力不能逮”，如登高望遠看見秀麗風景，不禁詩意大發，而一提筆卻不知如何寫起。二是信馬由疆，隨心所言，即使成文也是拖沓冗長。教師若單單誘之以單純的作文技法，往往事倍功半。極有可能教師講得神彩飛揚，學生聽得昏昏欲睡。葉圣陶先生多次闡述作文指導時“教師要下水，善讀善作知甘苦，左右逢源，為學生引路。”教師在指導學生寫作前，親自“下水”寫一寫，不僅可以深知作文的甘苦，體會寫作的難點，而且能以自身豐富的實踐經驗來指導學生，解除學生作文的畏難情緒。講評時，作文好的同學有一種“青出于藍而勝于藍”的喜悅和成就感，更激勵起學生的興趣；作文差的同學也會仔細斟酌推敲，不甘落后。這樣，教師就由過去的發號施令者變成了以身作則的引路人，以自己的行動影響學生，誘發寫作情感，讓學生也躍躍欲試，從而調動了學生寫作的積極性。

四、創設情境，提供實踐，深化情感

心理學研究表明：某種特定的情景、環境可以喚起潛在的情感，從而產生寫作的沖動和欲望，以情入文，有感而發。教師要創設良好的環境提供給學生作文實踐的機會，張揚學生個性，激發創作靈感，激勵學生成功。如在引導學生完成“感恩父母”的作文訓練時，我設計了導語：“父母對子女的愛，正如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，大都在平凡細微的小事中體現出來，體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到，有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？父母疼愛子女的細節，有的令人終生難忘。”從而把學生帶入到回憶中，回味那當時不經意的但現在卻能觸發情感的一幕幕，就促成了真實的情感體驗了，這樣就激發了學生表達真情實感欲望。在提供寫作實踐的同時，要求適量適度，注意學情分析，因材施教，努力發現學生的閃光點，尤其對于作文困難生，哪怕是微小的優點或進步，如一個生動的句子，一個有哲理的語段，一個有創意的觀點，都應給予表揚鼓勵，從而使學生作文由負擔變成一種享受。

總之，作文教學是一項復雜的系統工程，教師在教學過程中要因勢利導，充分調動各種積極因素，努力激發和培養學生情感，從而大面積提高寫作水平。