小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探究

伍麗靜

【摘 要】隨著新課程標準的改革，教學(xué)的大綱要求也隨之而改變。全日制九年義務(wù)教學(xué)的教學(xué)大綱明確地規(guī)定和表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當采取積極有效的措施來推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.095

思維是智力的核心，是創(chuàng)造力的源泉，思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。早在我國古代，就有許多文人志士發(fā)現(xiàn)了思維對一個人發(fā)展的重要性。例如諸多學(xué)者提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等。西方各國對思維能力的培養(yǎng)也十分看重，其中偉大思想家哲學(xué)家恩格斯還把思維比作“地球上最美的花朵”。由此可見，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧。而思維能力的高低正是智慧的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維性很強的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有極大的幫助。也可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生思維能力從小開始培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的重要目標。本文則是筆者根據(jù)自身的實踐和教學(xué)經(jīng)驗，從對思維能力的影響意義著手，進而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的問題作出分析，最后制定出有效的針對性對策。

一、思維的重要性及影響意義

思維作為一種精神世界的構(gòu)成，是一種意識。然而意識指導(dǎo)實踐，正確的意識能夠促進實踐的發(fā)展和進步。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法都受到他們思維的支配。

（一）思維是創(chuàng)造力的源泉

創(chuàng)造力從根本上來說是一種思維的升華，是思維能力高的體現(xiàn)。只有擁有較強的思維能力，才能從思維中獲取創(chuàng)造性信息，從而凝聚成創(chuàng)造力，在現(xiàn)實社會的實踐中做出巨大的貢獻。

（二）思維是智力的核心

學(xué)生思維能力的高低往往體現(xiàn)了學(xué)生智力的高低。因為思維能夠?qū)Υ竽X獲取的大量的繁雜的無秩序的信息進行有效性篩選和合理性整合，從而為實踐提供高效指導(dǎo)服務(wù)。從思維的首個作用也可以體現(xiàn)出為什么思維是智力的核心，智力的高低決定一個人的創(chuàng)造力的高低。

（三）回歸到教育教學(xué)中來，思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一

只有從精神層面上做好對學(xué)生的引導(dǎo)，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，才能從根本上幫助學(xué)生高效地不斷地學(xué)習(xí)。人生是有限的，知識的增長是無限的，因此，學(xué)生高效獲取知識的技能培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。“授人以魚不如授人以漁”，僅僅是機械地傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，是斷然不行的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排不利于小學(xué)生思維的發(fā)展

一方面：由于小學(xué)生心智尚未成熟，對自我意識思維的把握能力普遍較低，需要一個由淺入深的思維培養(yǎng)訓(xùn)練過程。而我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排內(nèi)容具有跳躍性。知識結(jié)構(gòu)從整體來看雖然具有一定的邏輯性，但是從內(nèi)容來看，一個知識點中常常穿插著其他章節(jié)甚至是超出范圍的知識點。而小學(xué)生往往還都是兒童，處于初步培養(yǎng)知識接受能力的階段。他們不能很好地適應(yīng)我國數(shù)學(xué)教材中知識跳躍的思維方式。相反的，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。久而久之，學(xué)生便會形成對被動學(xué)習(xí)的依賴，學(xué)生思維能力也就得不到提高。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材專業(yè)化過強，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容公式、文字專業(yè)術(shù)語構(gòu)成比重過大。一定程度上制約了對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于教材中的公式和文字術(shù)語專業(yè)性較強的知識的獲取和把握，小學(xué)生很難做到高效，因為他們的認知能力和理解能力是有限的，信息量過大的知識會使學(xué)生的認知和理解能力透支，從而使他們進入思維疲倦狀態(tài)。這樣一來，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力將舉步維艱。

（二）學(xué)生我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題

數(shù)學(xué)作為邏輯性學(xué)科，在中國自古以來便是通過教師一味傳授，學(xué)生被動接受知識的模式來達到發(fā)展的目的。知識掌握方式也是首先采取呆板的記憶模式，對公式進行記憶，其次才是學(xué)習(xí)對公式的靈活運用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會在一定程度上讓學(xué)生養(yǎng)成依賴式學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，這違背了小學(xué)生思維能力培養(yǎng)對高效自主學(xué)習(xí)的要求。不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效對策

（一）溝通教材結(jié)構(gòu)知識和學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容具有跳躍性，教材內(nèi)容短小精悍，是符合數(shù)學(xué)特點的。只是信息量過大不利于小學(xué)生的理解和掌握，那么，在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用就是必不可少的了。教師應(yīng)當做好充分的備課準備，對于教材中的跳躍性知識內(nèi)容，教師通過自身對于數(shù)學(xué)生活化的利用和課前思維的充分準備，來把教材知識內(nèi)容與學(xué)生思維溝通。將抽象的、遙不可及的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受和理解的具體的、直觀的知識。讓學(xué)生循序漸進得認識到知識點的連續(xù)性和緊密的聯(lián)系。從而，平穩(wěn)妥當?shù)刂饾u推動學(xué)生思維的深化。根據(jù)學(xué)生年級階段的上漲，加強對學(xué)生思維培養(yǎng)的力度。這樣有梯度的培養(yǎng)，能夠高效地促進小學(xué)生思維能力的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)傳授方式

針對小學(xué)教學(xué)方式深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師應(yīng)當與時俱進，深刻理解新課程標準小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和深意。創(chuàng)新自我教學(xué)方式，改變一味教授的教學(xué)方式。可以采取探索式教學(xué)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)做到點到為止，給學(xué)生留下充足的自我思考空間。當然，這并不是減少對學(xué)生教材知識的教授，教師可以在學(xué)生自我探索的過程中及時地根據(jù)自身扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生解決問題。這樣不僅能夠最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還更能夠加深學(xué)生對教材中抽象的公式等知識的把握和運用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得好成績。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要廣大學(xué)者和教師不斷的共同努力和探究。人的生命是有限的，知識的獲取是無限的，要讓學(xué)生在有限的生命中，高效的獲取更多的知識，只有不斷完善學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策，才能促進新時期學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上不斷進步的教育教學(xué)制度，才能不斷推動中國教育事業(yè)的進步。由于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)知識的限制，對學(xué)生思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)存在問題和做出的對策還存在許多不成熟的問題，希望廣大學(xué)者和資深教師能夠積極提出更多的意見和建議。