初中語文教學方法略談

王璐

摘要：當前的初中語文教學中，教師常常會抱怨語文課堂教學的效率不高，教學未能達到預期的效果，整個語文課堂略顯沉悶，沒有預想中的那樣有活力。因此，教師要能夠及時的對自身進行審視，以求能夠以最佳的狀態，來迎接接下來的教學，從而在初中語文教學中對學生進行有效的培養。

關鍵詞：初中語文；新課程標準；教學觀念；共同發展

語文學習伴隨了學生的整個學習生涯，從最初進入幼兒園學習簡單的說話開始，學生就算是正式接觸到了語文教學了，一直到小學、初中、高中，甚至是大學階段，學生對于語文的學習都未曾中斷過。從這里我們不難看出語文在學習中所處的絕對重要地位，其對于其他學科的學習而言是必備的基礎知識之一，是學生對其他學科進行學習的必要前提。作為一名奮斗在教育第一線的初中語文教師，更應當認識到語文學習對于學生的重要性，在日常教學中，搞好對學生的教學工作，而且由于課堂教學是整個初中語文教學的主要渠道，因此教師要能夠將課堂教學，放到整個教學工作的首要位置，在課堂教學的過程中進行不斷的探索與嘗試，從而找到能夠有效提高教學質量的相關教學方法。隨著新一輪課程改革的全面推行，在當前的初中語文教學中，學生的主體地位得到了進一步的確立，而如何構建高效的語文課堂，讓學生的主體作用在課堂教學中得到完全的發揮，這成為了當前教學中教師不得不面對的重要問題。

談及當前初中語文教學中高效課堂的構建，我們就不得不談到傳統的語文教學模式。在傳統的初中語文教學之中，教師教學工作的開展是圍繞著語文課本來進行的，課堂教學的主要目的就是要將課本上的知識傳授給學生，而在整個傳授的過程中對字詞句的講解極為詳細，并會對每一篇課文做相應的深入分析，在整個課堂教學中教師是絕對的權威，而整個課堂教學的活動，幾乎都是以教師的意志為轉移來進行開展的。這樣的傳統語文課堂是極為枯燥無味的，除了根本無法突顯出初中語文教學的特色而外，還不利于學生的正常學習，會使學生的語文學習積極性受到一定程度的削弱，整個語文課堂教學根本無法發揮出應有的效果。

這樣一種情況隨著新課程改革的實施，得到了極為有效的改善。在新課改的教學理論中，初中語文課堂教學就應該是突出一定的教學特色的，除了要保持課堂教學的健康穩步開展而外，還要在穩中求變，嘗試著尋求一些新的方式或者新的方法，將其運用到課堂教學之中，以求對課堂教學起到積極的促進作用，從而構建起高效的初中語文課堂。另外，在語文新課程標準中明確的指出了，在初中語文教學之中，教師的教學任務不僅僅局限于向學生傳遞語文課本中的語文知識，還要通過語文課堂教學，來提高學生的語文綜合能力，使學生具備一定的語文綜合素養。本文我就結合自己多年來的教學實踐經驗，結合新課改下的初中語文教學及其相關問題，來簡單談一下自己對于語文教學的一些心得或體會。

一、初中語文教師要更新教學觀念，顛覆傳統的教學模式

初中語文教師要想讓課堂教學不落后于這個時代，順應這個時代的潮流，就要在教學的過程中不斷地進行學習，并不斷地對自我進行審視，以求將教學的觀念進行更新，能夠保證不時的將新鮮的東西引入到教學之中，讓課堂教學變得活力四射。教師要能夠及時的從傳統的教學狀態中脫離出來，因為在傳統的初中語文教學中，教師是課堂的結對權威，整個課堂就是教師說了算，學生只是去執行教師的命令即可，根本沒有表達自己思想的余地，所以整個課堂教學表現出一種沉悶的氣氛，學生只是在課堂中悶頭學習，教師不知道也不會想要知道學生學習的具體情況到底如何。轉而到了新課程改革的背景之下，新的教學形勢已經不容教師對課堂教學進行完全的把控，教師要嘗試著改變原有的“獨角戲”教學模式，把課堂還給學生，讓學生能夠積極的參與到課堂教學之中，并與教師形成良好的互動，從而使學生的主體地位得到突顯。歸根結底，當前的課堂教學是學生和教師的課堂教學，教師要能夠在課堂教學中和學生進行積極的互動，并引導學生和學生之間就相關的學習問題展開激烈的討論，這樣整個課堂教學才會活起來，學生才能真正的參與到課堂教學中來。

與此同時，初中語文教師要能夠將“學生就是學習的主人”這一教學理念融入到課堂教學之中，弱化自身在課堂中的部分作用，僅在適當的時候予以學生必要的引導，讓學生能夠在課堂學習的過程中放飛自我，讓學生能夠真正的主宰整個課堂教學。還有就是，教師要能夠將新教學觀念搞懂吃透，及時的完成教師的轉變，把教學的主體地位讓還于學生，并積極的發揮好引導者、組織者和參與者的相關作用。

另外，傳統教學對初中語文教學的影響是根深蒂固的，尊師重道是學生必須遵從的一大指導思想，但是教師要能夠放下自己的架子，從高高在上的“神壇”上下來，引導學生能夠進行合理的變通，在保持尊師重道的同時，也要能夠合理的表達自己的思想及學習的訴求。這樣教師才能有效的拉近同學生之間的距離，讓學生能夠慢慢的開始親近自己，愿意同自己進行敞開心扉的交流，從而讓師生處于在一種相對平等的位置之上，進一步的對教學效率進行提高。

二、初中語文教師要對學生進行適當區分，以求共同發展

初中語文教師要在課堂教學中，保持教學的公平，但是，這所指的是相對的公平。因為，由于學生是獨立的個體，其相互之間必定存在著一定的差異，具體表現為認知水平、智力因素、語文綜合能力等，所以，教師如果在課堂教學中采取統一的標準，為學生制定統一的教學目標，那么結果就是，有的學生能夠完成相應的教學目標，而有的學生卻不能完成。

然后，我們不妨回過頭來看一下，新課程標準中前調的“關注全體學生，促進全體學生的個性發展”。從這里我們可以清楚的得出這樣的結論，就是初中語文教師要能夠在課堂教學中，根據學生實際學習情況的不同，在具體的教學中將學生簡單的分為“優、良、中”三個層次，分別制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，以求讓學生能夠在一定范圍內，取得一定程度的提升。同時，教師要適當的對全體學生予以關注，積極的為學生創造參與課堂教學的機會，讓每一個學生都能參與到課堂教學中來，使每一個學生都能獲得平等的對待，這樣才可以讓課堂教學的效率從根本上得到提高。

初中語文教師要能夠不斷的進行學習，在時代的最前沿不斷地探索，以求能夠從學生的實際學習需求出發，為學生提供最好的語文教學引導，讓學生的綜合素質在課堂教學中得到有效的提高，使語文課堂教學達到或超過預期的效果，讓學生能夠獲得較強的語文學習能力。