如何創建高質量的初中化學課堂

黃倩倩

【摘 要】化學是一門專業性很強的學科，雖然初中階段所涉及的化學知識內容深度較小，但對于剛剛接觸這門學科的學生來說依舊存在不小的學習難度。所以教師在日常教學過程中要狠抓課堂教學質量，幫助學生打牢化學基礎。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 質量提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.063

對于人類自身成長來看，知識的累積一般是通過兩種途徑：一種就是社會實踐從而獲得直接經驗，另一種則是通過他人實現思維上的直接傳輸，從而獲得間接經驗。不論是直接經驗還是間接經驗，隨著人類文明的演進，各階段優秀人才所遺留下的精神財富也逐漸累積，而教育制度形成最為主要的目的就是為了將知識文明、生活經驗一代代傳播下去，尤其是通過教師將間接經驗傳輸給學生，從而培養人才，為社會文明延續、人類的發展進步不斷提供各方面支撐性的力量。所以從教學的角度來看，教師在日常教學過程中承擔著至關重要的作用，這也就要求作為教師的我們在日常教學過程中要實現不斷創新，尤其是要緊跟時代的步伐不斷吸收新的教學理念，并結合實際教學需要創新教學模式，從而實現日常教學中知識傳輸的高質量、高效率。

化學是初中階段課程設置中不可或缺的學科組成部分，但對于大部分學生來說化學屬于新增學科，和語數外等學科不同，學生缺乏一定的知識基礎累積，并且化學也是一門專業性非常強的學科，雖然初中階段所涉及的內容大多屬于基礎層面，但我在教學過程中發現對于初中生來說依舊存在較大的學習難度。這也就順理成章的導致一個結果：相對于語數外等有基礎的學科來說，學生在學習過程中尤其是學科思維初步建立階段對于教師的依賴性非常高，進而也就導致化學教師在日常教學尤其是課堂教學過程中占據著絕對主導的地位。所以作為初中化學教師的我們在日常教學過程中要格外重視課堂教學的有效性，通過教學模式的調整和創新，不斷提高課堂教學效率和質量，從而帶動學生知識吸收的高效率。

一、課前準備

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”對于教學來說更是如此，一次高質量、層次分明的課堂教學一定會有充足課前準備作為支撐。尤其是對于化學這門學科來說，作為理性學科本身在知識設置方面就具有很強的邏輯性，這就更加需要教師在課堂教學之前進行知識點的梳理，教學重難點的確定，這樣才能在課堂教學過程中做到思路清晰，繼而保證課堂教學知識點的環環相扣、層層推進。

首先，在備課過程中，教師要按照教學大綱和學期知識教學中規劃的安排，進行每節課教學知識點的截取和劃分，并且在備課過程中始終做到忠于教材內容。因為教材內容是國家在衡量每個階段學生智力發展情況和學習能力情況的平均值的基礎上所確定，并且所涉及的知識點會通過最為簡單的例題的形式呈現出來，目的是為了讓學生更為快速地掌握知識內容。所以我們在備課過程中要做到以教材為基礎，將教材中公式、例題吃透，然后在備課過程中將知識內容進行進一步的拆分，從而在課堂教學過程中將簡單的內容更加簡單化、明了化，盡量讓不同學習能力的學生都能夠在課堂教學過程中實現知識學習的最大化。

其次，備課過程中教師要以課本為主，但又不能僅僅局限于課本。對于初中生來說下一步所面臨的就是具有一定淘汰性質的中考，所以在日常教學過程中也要不可避免地會為考試服務。而通常情況下為了達到選拔人才的目的，中考中所涉及的各科題目一般不會僅僅局限于課本內容，而是要進行適當的延伸，目的就是為了考驗學生舉一反三的能力。這就需要我們教師在備課過程中做到兩點：第一，對例題的多角度剖析，不同的思維角度找到不同的解題方法，從而擴展學生多角度發散思維的能力；第二則是在教材例題的基礎上進行知識內容的進一步延伸，這樣可以讓學生在適度的范圍內接觸到更多知識內容，從而作為思維和知識儲備，繼而在考試過程中能夠靈活應對。

二、課堂開場

課堂教學是教師和學生實現知識傳輸最為主要的方式，但我在教學過程中發現，對于課堂教學質量來說，課堂開場的幾分鐘時間一定程度上能夠決定學生課堂知識學習效率的高低。因為開場課堂知識導入的成功與否，直接關系到學生的課堂參與興趣度的高低，進而影響學生主動學習的積極性。所以要養創建高質量的化學課堂，教師在開場白方面也要重點研究。

首先，論語有云“溫故而知新。”我在教學過程中發現，通過回顧上節課所學知識內容引入新知識是化學課堂教學過程中極為適用的一種教學模式。化學是一門邏輯性較強的學科，教材知識內容設置也具有明顯的系統性，所以課堂教學過程中新知識的學習必然要建立在已學過知識的基礎上。而作為教師的我們在日常教學過程中恰好可以利用這一點，在開場過程中通過復習上節課學過的知識內容先引導學生進入化學思維和環境中，從而做好對于新知識接受的準備。這樣不但可以實現新舊知識的自然過渡，還能讓學生從心理上感受不到新知識的學習難度，學習積極性也就相應增加。

其次，課堂開場白還可以采用設置疑問的方式展開。尤其是對于作為理性學科的化學來說，本身充滿著疑問和未知，所以教師在教學過程中可以將實驗結合進理論教學，先通過小小的實驗讓學生從感官上產生好奇和求知欲，那么在新知識的引入過程中學生就會在求知欲的引導下自覺地跟著教師的思維前進，快速的做好思維方面的準備，進而積極地參與接下來的課堂知識學習。

三、互動教學

教師和學生是課堂教學過程中的最為重要的組成部分，在我看來教師和學生就是兩塊磁鐵，課堂教學需要的是兩相吸引，即知識傳輸過程中能夠不斷地進行思維的交互。所以對于教師來說，我們在日常教學過程中要做好引導工作，通過提問、討論等方式實現和學生之間的課堂互動。

課堂教學過程中我們可以以問題為契機，主動引導學生和我們進行交流。對于理性學科來說，知識的學習過程中實際上也就是問題的不斷解決過程，所以化學課堂教學中處處是問題，而對于教師來說最好的提問契機就在于例題講解過程中，此時不論是思維角度還是解決方式都能夠通過例題的方式實現“具象化”讓學生的思維有依據。另外通過提問，教師還可以掌控學生對于每一部分知識的吸收率，進而實現課堂教學頻率、步驟、側重點的調整。

綜上所述，要想創建高質量的化學課堂，課前準備是基礎，良好的課堂導入和課堂互動是關鍵。以上就是我在初中化學教學過程中一部分心得體會，希望對其他教學的課堂教學創新能提供一絲靈感。