后進生的轉化策略探析

陳國嬋

【摘 要】無論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級、哪一類學校，都不同程度地存在著不同類型的后進生。從這個意義上講，后進生的轉化是學校教育工作的永恒主題，能否及時有效地轉化后進生是能否大面積提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。教師要做好后進生的轉化工作，必須對不同類型的后進生進行認真分析、研究，尋找突破點。因此，教師應時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，用仁愛之心，以寬容的手段、賞識的良方去營造和諧寬松的氛圍，讓后進生戰(zhàn)勝自我，完善自我，進入優(yōu)等生的行列。

【關鍵詞】后進生；轉化；賞識；寬容；理解

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生都存在著一定的差異，每個孩子有每個孩子的特點，特別是有著明顯個性的孩子，由于學生身心還未發(fā)育成熟和環(huán)境的干擾等，他們的思想波動具有很大的反復性，在對待不同的事物時認知能力和對知識的接受能力上有很大的差距。后進生也就由此而產生。后進生的轉化工作需要在家長和班主任的緊密配合下進行。

一、感化從賞識做起

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點，只是由于平時他們的缺點暴露得太多，還經常被無形放大，不經意間優(yōu)點就被我們忽視了。教師應該公平對待每一個學生，相信任何一個后進生都有自己的長處。在工作中認真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時肯定他們，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學習的地方，老師還是關心我的”。我班的王澤昊同學就是一個典型的后進生，他上課違反紀律，下課追逐打鬧，還經常欠交作業(yè)，有時交上來的作業(yè)也書寫得非常潦草……每天，不是科任老師就是學生向筆者告他的狀。于是，筆者找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步。他當時是一副愛理不理的樣子，雖然口頭上答應了，可過后一如既往，沒有絲毫的改變。

于是，筆者決定改變對他的教育方法，任命他為班里的小組長，讓他每天督促作業(yè)馬虎的同學練字，然后收上來交給老師批改。開始那兩天不覺得怎樣，第三天他拿著一個同學的練字本子交給筆者，說：“老師，我覺得達業(yè)現在寫的字端正多了。”筆者接過來一看，一行行端端正正的字映入眼簾，筆者笑著說：“是啊，多么整齊的字呀！”接著，筆者問：“澤昊，你的字也練得不錯吧，拿來給老師看看，好嗎？”他聽了，不好意思地把本子遞給我。筆者打開他的本子一看，字體雖然有點兒歪斜，但筆畫卻能看得很清楚。筆者馬上表露出一副驚訝的神情，說：“咦，澤昊，你的字也進步了，能和達業(yè)一比高低呢！”他聽了，自信地笑了笑。在以后的日子里，他更愛自己的工作了，工作的積極性也越來越高。每天一到學校，就馬上布置作業(yè)，利用課間的時間一本本地收上來檢查。慢慢地，他也逐漸明確了學習目標，端正了學習態(tài)度，學習成績有了明顯的進步。

二、用寬容的心理解學生

理解就意味著尊重，理解就意味著寬容。筆者常常告誡自己，學生出現錯誤是正常的，不犯錯誤是超常的。慈祥的面孔，幽默的言語，以及善意的目光，比聲色俱厲的說教，更能貼近學生的心，更能取得教育的實效。我班的張毅良同學，他的學習成績雖然不是很差，但他平時貪玩好動、自控能力較差。課堂上每當筆者提出一個新的問題，他總是非常有興致地和同學討論，非要弄個水落石出不可，不達目的，決不罷休。為了不影響課堂教學，同時不打擊他的學習積極性，筆者采取沉默的做法：停止講課，將目光投向他。這時，他馬上意識到自己又犯錯了，立刻把嘴巴合攏起來，挺直腰認真坐好，一雙炯炯有神的眼睛望著筆者，一張稚拙的臉上寫滿了對知識的渴求。筆者知道他認識到自己的錯誤了，便把目光收回繼續(xù)講課。

理解、寬容學生就是相信學生口里說的，明白學生手中干的，懂得學生心里想的。允許學生犯錯，給予學生改正錯誤的機會。同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個循序漸進的過程，需要班主任細心、細致、不懈地教導、指正。唯有理解學生，才能與學生溝通。用一顆寬容的心對待學生，就不會出現因為學生犯錯誤而給師生間的情感蒙上陰影的情況。

三、耐心對待特殊學生

俗話說：“十個手指頭伸出有長短。”后進生的轉化是每個班主任都會遇到的問題。班主任不但要對他們施以愛心、施以細心，更應施以耐心。班上有好幾名學生，真是讓筆者費了不少的心思。他們交作業(yè)時總是拖拖拉拉，常常不能及時上交。當他們交上來的時候，其他同學已經把第二次、第三次的作業(yè)交上來了。開始的時候，筆者有些生氣，但轉念一想，覺得他們平時做事的速度都是這樣，不要說拿出本子做作業(yè)，就是放學收拾書包也要比別人慢。這樣的速度怎么能和其他同學相比呢？為了增強他們學習的積極性，筆者決定“網開一面”，暗地里允許他們推遲交作業(yè)，有時候還有意減少他們的作業(yè)量，讓他們能和其他同學同時完成作業(yè)，及時把作業(yè)交上來，使他們也嘗到完成作業(yè)的成功感和喜悅。

在筆者的鼓勵及他們的努力下，他們慢慢趕上了隊伍。學習成績進步最大的是姜鳳欣同學，平常考試成績最多五六十分，但在期末復習考試時，她居然取得了88.5分的優(yōu)秀成績。當試卷發(fā)下去的時候，她高興得手舞足蹈，樂開了花。

四、善用表揚的語言

后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，走進他們的心里，了解他們的內心世界，然后給予關心和幫助。我班的王志明同學是一個性格非常內向的學生，在班里從來沒有聽他說過一句話。筆者嘗試多次與他溝通，他都是面無表情，只會對筆者點頭或搖頭，不敢正視筆者。筆者多次與其家長溝通，家長說他在家里也總是沉默寡言，就算很開心也不會大聲地笑出來。家長還說，他特別喜歡老師的表揚。

于是，筆者對他實行“多關注、多鼓勵、多幫助、多表揚”的政策。有一次，他的考試成績進步了，筆者表揚了他，并獎勵他一顆糖果。之后，他的家長告訴筆者，那天他高興極了，回到家里又蹦又跳的，活像一只快樂的小鳥，還和弟弟一起分享自己的獎品。從那以后，每當筆者發(fā)現他有一點點進步，就馬上給予他表揚，他聽了立刻挺直腰板，更加認真地學習。

表揚能讓后進生看到自身的優(yōu)點，減輕后進生的心理壓力，樹立自信，激活他們追求進步的愿望，獲得來自自身的原動力。總之，能恰當地使用表揚，一定能收到事半功倍、出奇制勝的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進不是一天、兩天造成的，因此轉化后進生也并非一朝一夕之功。由于學生的身心還未發(fā)育成熟和環(huán)境的干擾等，他們的思想波動具有很大的反復性，因此，班主任要時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，有一點蛛絲馬跡，就及時引導，把它消滅在萌芽狀態(tài)，本著循序漸進的原則，反復抓，抓反復，用仁愛之心，以寬容的手段、賞識的良方去營造和諧、寬松的氛圍，讓后進生戰(zhàn)勝自我，完善自我，從而進入優(yōu)等生的行列。