互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用

黃曉娟

（中山市卓山中學 廣東中山 528400）

摘 要：互動教學模式是一種自由、開放、平等的教學模式，主要凸顯學生的主體地位，能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學效率。本文對互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用進行了介紹，以期能為有關需要提供參考。

關鍵詞：互動教學模式 初中英語 聽說教學

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革也在不斷深入，傳統的教學模式已經無法滿足新課程改革的需求。而互動教學模式能夠通過學生與老師之間的有效互動，激發學生學習的興趣，從而改善課堂教學效果，在初中教學事業中得到廣泛的應用。初中英語聽說教學是初中英語教學的重要組成部分，對互動教學模式在初中英語聽說教學中的應用展開探討十分必要。

一、互動教學模式概述

互動教學模式最初生成于社會心理學領域，后來逐漸延伸到英語教學過程中。互動教學模式注重對學生語言交際能力的培養。在英語聽說課堂上引入互動教學方式，采用多媒體教學手段，融入師生互動、生生互動，有利于學生有效掌握相關英語知識和技能，提高學生的英語學習效果。互動教學模式主要有以下四個方面的特征：

1.尊重學生的主體性

互動教學模式采用啟發式教學方式，以學生的主動學習為核心，同時融入學生的學習情感，使學生成為課堂的主人。

2.教學內容的創新性

互動教學模式要求教學內容具有創新性的特征。在互動教學模式中，教師要利用各種教學資源，有意識地對教學內容加以整合，為學生提供具有創新性的教學內容。[1]

3.教學方式的交互性

互動教學模式是雙向的、互動的動態教學模式。這種教學模式重視學生與教師、學生與學生的互動，強調將雙人互動、小組合作、游戲情境、角色扮演、新聞采訪等形式融于課堂。例如，教師在教授“What were you doing when the UFO arrived？”一課的reading部分時，教師可在教授

新課之前，先出幾道題讓學生自主完成，完成之后進行小組討論，然后上臺展示。教師在學生展示完之后可以對學生的回答中出現錯誤的地方給予提示，引導學生自己說出正確答案。這樣學生得到了更多說英語和提高閱讀理解能力的鍛煉，同時也加強了師生之間的互動，可以取得明顯的教學效果。[2]

二、初中英語聽說教學中存在的問題

1.教師的言語占課堂的主要部分

從初中英語聽說課堂的語言結構來看，教師的語言干涉較多，具體表現為教師的提問、講授、指令行為，而學生的語言主要表現為被動的應答行為。這顯示出在初中英語聽說課堂主要是教師的引導性練習，學生主動參與的積極性不高，且習慣于被動地回答教師提出的問題，同時情感言語行為較少。一些教師不善于在英語教學中進行情感滲透，對學生的關注度不夠，制約了英語聽說課堂的教學效果。

2.教師傾向于直接施加影響

從初中英語聽說訓練課堂的教學風格和傾向來看，教師普遍對學生施加直接影響，運用講授和指令的方式對學生進行英語聽說教學，不擅長運用鼓勵性語言對學生進行間接影響。

3.訓練式提問高于創新性提問

從教師的提問方式來看，在初中英語聽說教學中，教師通常采用訓練式提問方式，較少采用創新性提問方式，且提問形式較為單一，對學生的自主表達和開放性思維的關注較少。

三、互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用

1.創設豐富的英語聽說教學活動

教師可以將聽力練習設計成具有不同主題的小模塊，以任務驅動的方式，引領學生進入英語聽說教學內容，從而激發學生學習英語的興趣，使學生參與英語聽說活動，轉變被動學習英語知識的狀態。下面，筆者以自己的教學實踐為例，分析如何在互動教學模式下開展初中英語聽說教學活動。在口頭練習定語從句時， 筆者設計了這樣一個練習：請用下面給出的句型說出含定語從句的復合句， 只限句型，不限內容。Liu Xiang is the man.———。

參考答案：

1）who secoac his Sun Haiping

2）who was born in Shanghai

3）Who plays a role in an advertise ment

有一個學生當即給出一個與參考答案類似的句子， 筆者就給予描述性的表揚：You ranswer is very creative. （或I′m nearly proud of your answer.或You ranswer is amazing.或Your answer is wonderful.）然后， 讓記分員記分， 根據學生課堂回答問題的難度、語言的準確程度、語音語調的優美程度以及回答的機智和靈活程度等幾項內容分別給出分數。下課時，看看哪幾位同學的得分是前5名，全班一起為他們鼓掌。

2.開展小組合作互動聽說訓練

在初中英語聽說課堂中，教師還可以將學生進行合理的分組，開展以小組為單位的合作式英語聽說互動練習。教師也應該給學生創造更多參與活動的條件，通過各種小組活動、辯論賽等引導學生參與活動。具體步驟如下：

第一，合理組建小組。這是開展英語聽說互動教學的初始環節，教師需要全面了解學生的情況，依循“組內異質，組間同質”的原則，合理地對班級學生進行分組，為小組之間的公平競爭創造條件，確保互動教學的順利開展。比如學習“Although”這一詞匯的使用時，有一個同學造句為“Although Im not very clever，but I still work hard every day”，這個時候教師可以選擇點評一下這個句子，但是跟學生交流顯然能夠達到更好的效果，可以反問“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通過這種迂回的方式讓學生自己發現了錯誤，回答道“There should be no but in the sentence。”這種方式可以保護學生的積極性，同時在這種互動中也解決了英語學習的問題。

第二，明確小組內各個成員的職責。學生分別擔任不同的角色：小組長、記錄員、報告員、監督員、聯絡員，并承擔相應的職責。在小組內部，學生可以進行輪換擔任不同的角色，以獲得更為豐富的體驗，進而提高自己的能力。

第三，引導學生互動合作。教師要引導學生在互動教學中學會傾聽，使學生學會傾聽了解其他同學的想法，同時要培養學生在互動中的團隊合作意識，使每個學生都能融入團隊活動。

第四，設計適宜的小組合作任務。教師要根據學生的英語水平，設計適宜的、針對性的英語互動聽說任務，注重訓練學生的英語聽說能力。例如在《初中英語八種基本時態綜合復習說課稿》中老師這樣描述自己的課堂教學： 首先請第一位學生修改病句

“Tom do his homework every day.”這位學生成為了第一位“小醫生”； 接著請3 位同學修改以下病句： （ 1） Mike flying a kite in the garden now.（2）Robert meet his wife at the airport tomorrow.（ 3） Jim lived there since 2000.他們成為了第二批“醫生”；然后老師列出13個比較復雜的病句，分成8個討論小組，讓小組成員完成，4位醫生則分別參加2個小組的巡診。從老師的課后反饋來看，小組的討論形式，“小醫生”的巡診比老師單調講解的效果要好得多。

第五，進行科學合理的評價。在初中英語聽說課堂中，教師要通過互動教學提升學生的英語學習興趣，同時要采用科學合理的評價方式和標準，使每個學生在互動教學模式下，可以體驗到主動參與活動的成就感。例如七年級學生學習的自覺性差，課后作業必不可少，可以設計小組合作學習評價，如表1所示。

（1）A活動過程中，能主動參與，與小組成員互幫互助，效果好。3 分

（2）上課精力集中，態度端正，能順利完成教學任務。3 分

（3）遵守課堂紀律，積極回答問題并回答準確。3 分

小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行互評，并記錄在“小組合作學習評價表”。

通過教學實踐，筆者發現開展小組合作互動聽力教學能夠激發學生的學習興趣，提高學生參與聽說訓練活動的積極性，提升學生的聽說學習效率。

結語

綜上所述，互動教學模式在初中英語聽說教學中的實踐應用能夠有效發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，從而幫助學生更好地掌握英語聽說技巧。因此，在初中英語聽說教學中，教師要創新教育理念，合理應用互動教學模式，創新英語聽說課堂教學，以提高教學的效率，提升學生的語言應用能力。

參考文獻

[1] 王潔.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J]中國校外教育.2015（11）

[2] 董曉霞.初中英語教學中互動教學模式的應用探討[J]中國校外教育.2013（25）