以學科競賽為載體的機械類應用型人才培養實踐教學改革研究

高毅

【摘要】本文按照“二個評價、三個層次、四個改革、五個制度”為主要教學改革研究內容，選取了某高校機械專業為研究對象，以學科競賽為載體，對應用型人才培養的實踐體系開展了創新性研究，并獲得了一定的成功。

【關鍵詞】高等教育 教學改革 人才培養 體系研究

【基金項目】2013年貴陽市高層次創新型青年教師資助項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0217-02

目前，地方高校的機械類專業，大部分為高職高專，本科專業較少。而且，由于各種原因，地方高校的機械類專業，目前尚存在較多問題。和省屬高校相比，地方院校的機械類專業，無論是從實驗實訓設備，還是師資力量儲備上，都不能與貴州大學等省屬院校機械類專業相提并論。同時，大部分地方高校目前所采用實踐實訓體系，由于受到辦學水平、實驗設備、師資力量和社會需求等各因素制約，存在問題較多且亟需完善，而且其培養出來的本科學生不能在畢業后立即適應工業企業的需求，客觀上形成了就業困難和企業人才儲備不足等等問題，影響了當地工業經濟社會的發展[1]。作為地方經濟社會發展重要智力支撐的地方高校，為了更好地培養機械類應用型人才，就必須在實踐實訓等方面按照工業企業發展現狀和趨勢進行主動改革，以便能夠更好地適應本地經濟社會發展改革現狀。

而學科競賽作為大學生實踐實訓體系的重要內容和重要方式，不僅是對實踐實訓教學體系的良好補充，還是培養大學生職業素養、職業精神和職業意識的重要環節。同時，還是面向大學生開展的課外科技活動，對學生學習意識、競爭意識、科學精神、團隊精神和組織能力的提高，特別是對學生創新能力的培養具有重要的引導作用，也是學生成長為企業所需要的優秀人才的有效途徑。通過對學科競賽運行的體系研究和模式構建，能夠引導和推動相關管理體制、理論教學體系、實踐教學體系和教學方法的改革和創新，也是提高實踐教學水平和科研能力切實可行的途徑，對于形成優良學風、推進校園文化建設、提升學校的知名度具有重要的作用。

項目選取機械工程學院的機械設計制造及其自動化專業為研究對象，重點以該專業的大學生機械創新設計大賽和大學生先進成圖技術及產品信息建模創新設計大賽等學科競賽為基礎，圍繞應用型人才的培養目標，依據分類規劃和分層考核的研究原則，按照圖1所示“二個評價、三個層次、四個改革、五個制度”等研究改革內容來研究學科競賽運行體系，分成四個階段逐步推動和完成全部研究工作，逐步推進和完成項目既定研究目標和研究內容的研究工作。

圖1 項目研究改革內容和改革目標

首先，完成“三個層次”的研究，即對學科競賽內容進行分層，梯次設計，構建學科競賽平臺的基礎。然后，再完成“四個改革”內容的研究，對人才培養方案、實踐教學改革、技術技能培養等進行研究，確定學科技能競賽的基本內容，完成構建學科技能競賽體系的基礎工作。再者，項目組重點研究“五個制度”的競賽保障內容，完成保障體系的研究和構建工作。最后，才對競賽過程和效果進行有效評估，建立和完善“二個評價”體系，進而奠定了項目全部研究內容的基礎。

一、研究和構建“二個評價”體系。

對教師教學工作現實或潛在價值做出判斷的活動，即教學評價。而目前教學評價作為教學管理的重要手段，其實施評價的實際效果不容樂觀。其原因就在于目前缺乏一套行之有效的、能對學科競賽效果有效評估的評價方案。這套能夠有效評價學科競賽效果的方案，除了學科競賽成績之外，我們認為主要應當由教師評價體系和學生評價體系構成。而如何有效建立和完善教師評價和學生評價體系，去對競賽過程、方式等內容完成分析、研究、解決問題等工作，目前沒有成熟可行的成套經驗可參照。因此，我們通過教改實踐重新構建了這兩個評價體系，對提高學科競賽質量將大有裨益。同時，也能夠為以后開展學科競賽提供科學依據和評價標準。

二、“三個層次”的競賽平臺研究工作。

在學科競賽的設計組織過程中，項目研究按照競賽主辦單位級別對競賽進行分層設計，并以此梯次設計學科競賽平臺。三個層次，包含了全國的學科競賽（創新技能競賽）、省市的學科競賽（綜合技能競賽）、學校的學科競賽（基礎技能競賽）等三個層次。在研究的過程中，我們按照機械專業的特點，完成基礎技能→綜合技能→創新技能的梯次遞進體系，從而完成了具有工科特色的學科競賽平臺體系構建工作。

三、按照“四個改革”的內容完善和構建學科競賽體系。

“四個改革”中，第一改革內容指的是研究和建立學科競賽導師負責制，由具有教改和科研經驗的教師作為學科競賽指導教師的主力，這部分教師將對競賽過程和效果起到決定性的影響作用；第二改革內容即研究課程考核方式改革的方法，即將競賽成績納入人才培養方案中去，可以直接折算素質拓展環節或實踐教學環節的學分；第三改革內容指的是，競賽內容與實踐教學內容相結合，即將競賽內容與工科實踐教學相互融合、相互滲透；第四改革內容即研究和建立專業技能的創新能力培養體系，包括產學研結合、競賽平臺建設等內容。項目研究通過完成上述“四個改革內容”的研究工作，將人才培養、工科特色與學科競賽內容相結合，構建相對合理的學科競賽體系。

四、研究“五個制度”的作用。

“五個制度”，即競賽工作制度、校企合作制度、經費使用制度、師生激勵制度和導師團隊制度。這五個制度，在過去的實際工作中，沒有得到足夠的重視，導致學科競賽保障工作沒有得到更有效的實施。一般而言，學科競賽歸口教務處管理，但是經費使用、校企合作、師生激勵等，涉及到其他職能部門。如果在競賽實施的過程中，這五個制度沒有形成制度化、體系化，就不可能建立統一協調機制，就會對教學院部的學科競賽承辦工作、職能部門的組織服務工作等有所損害。項目選定貴陽學院機械專業為研究對象，建立了由上述“五個制度”為基礎的學科競賽保障體系，很好的的推動機械學科競賽工作發展，使得機械學科競賽賽事具有持續發展性，進而才有可能建立學校層面的學科競賽平臺。

從應用型人才培養的角度來看， 以學科競賽為基礎去研究實踐實訓教學體系的教學改革，不僅是學校在積極研究和創新實驗教學方法等方面的工作體現，而且還是檢驗各專業教學質量好壞和學生職業素質能力高低的重要評價指標。項目研究的三年內，我們按照“二個評價、三個層次、四個改革、五個制度”進行了實踐實訓教學改革工作，以貴陽學院機械專業為依托，建立起了以學科競賽為載體的教學改革新體系。僅從全國大學生機械創新設計大賽和全國大學生先進成圖技術競賽等兩項競賽來看，學生在競賽中獲益匪淺，不僅能夠獲取全國一等獎和全國二等獎的成績，還能夠在實踐實訓活動中升華自己的理論知識。同時，在競賽準備的過程中，很多學生對機械領域內的專業知識產生了濃厚的學習興趣，自主的申報并立項省教育廳大學生創新創業訓練計劃項目6項。重要的是，機械設計制造及其自動化本科專業自2012年以來，已經連續參加了多屆全國大學生機械創新設計大賽和全國大學生先進成圖技術及產品信息建模創新設計大賽，在教師指導、競賽組織、學生參與等方面獲得了一定的成績和經驗。同時，機械工程學院每年還組織舉辦校級的汽車服務工程技能競賽、機械創新設計大賽和先進成圖技術及產品信息建模創新設計大賽等學科競賽，每屆賽事都能夠吸引大批的學生積極參與，并在校園內形成了一定的影響力。

參考文獻：

[1]周俊華.機械制造一體化教學改革分析[J].化學工程與裝備，2012.5（5）：220-221.