職業院校數學課與化工專業課結合的探索

韓淑霞

【摘要】高等數學在化工領域中的應用非常廣泛。考察化學熱力學中反應熱與溫度和壓力的關系、用等壓法測定電解質溶液的活度系數、熱力學中氣體的焦耳湯姆遜系數的描述等都要用到高等數學中的微積分知識。而化學動力學中連串反應的速率方程、氫原子與類氫離子的薛定愕方程則要利用到高等數學中的常微分方程和偏微分方程的知識。利用群論知識還可以處理苯分子的結構、利用矩陣還可以描述分子結構中的對稱操作等。此外，還有許多數學知識，如場論、概率論、圖論、復變函數等在物理化學中的應用也都十分廣泛。

目前，隨著我國政府與國民對大學教育的反思不斷深入，高中畢業生逐漸改變了千軍萬馬擠獨木橋的做法，越來越多的學生選擇到職業院校學習，從而掌握更有專業性和實用性的知識技能。廣大職業院校一方面為了培養學生的實用技能，一方面為了迎合教育市場的需求，在課程設置上更多的向專業課傾斜。對于數學等基礎學科則不斷的壓縮課時。而這種現狀也將影響學生對專業課程的掌握。本文針對這種現狀，結合實際，具體提出了數學課與化工專業課應該有機結合的觀點，并給出了具體結合的思路，對改善職業院校相關課程設置具有相應的參考意義。

【關鍵詞】職業院校 數學課 化工專業課 結合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0137-01

職業院校的數學課程是學生學習的工具學科，是職業學校教學體系中非常關鍵的構成部分。特別是在化工專業中，學生不可避免的要使用數學知識。在學生未來的生活中，在各個領域的工作里，學生也將長久的應用到數學知識。因此，數學課對于學生而言具有非常重要的意義。但是，目前我國職業院校為了讓學生學習更多的專業技能，也為了迎合教育市場的需求，把數學教育擺在了不是很重要的地位。這對于學生進行技能學習，以及在未來的工作中產生了不利的影響。職業院校的宗旨是培養學生的實際業務技能，這個宗旨有利于學生就業，但怎樣圍繞這個宗旨，將數學課與化工專業課做好融合，是需要所有相關教育工作者共同研究并落實的一個重要工作。

一、目前職業院校數學教育與化工專業課結合的現狀

（一）教學內容與化工課程進度不匹配

由于職業院校長期不把數學教育作為教學工作的重點，形成了出版界、學校和教員長期不審視教學，不升級教學內容的情況。因此目前大部分職業院校使用的數學教材還是上個世紀八十年代的老教材。這種教材如果用于單純的數學學習，比如在進行高中或者大學中的數學專業教學時，使用此類純知識性的數學教材是可以的，但對于職業院校來說則不合適。因為職業院校的宗旨是提升學生的專業技能，而非專門的單純學習數學知識。對于職業院校化工專業來說，數學的教學應該與化工專業學生的學習進度相匹配，當學生在學習化工知識時，所需的基礎數學知識剛剛學過，這樣的狀態才能稱得上是把數學課與化工專業課進行了良好的結合。

（二）教學方式較為死板

我國的應試教育導致的弊端之一就是以考試成績為終極目標。這樣的理念造成了老師當“水龍頭”，學生當“水杯”的現象。老師照本宣科，學生機械記憶。一切教育活動都圍繞考試能取得高分來進行。受教育大環境影響，這種教育理念在我國職業院校中也廣泛存在。這種死板的教學理念和單純的課堂“填鴨式”的教學顯然無法調動學生的積極性，也不能和職業教育的宗旨相符合。從而導致了老師教得很泄氣、學生學得很無奈。學習成果可想而知。

二、目前職業院校數學教育與化工專業課結合存在的問題

（一）職業教育過分強調功利性

從老師到學員都忽視了基礎學科比如數學課對于學生學習專業技能的基礎作用。到職業院校學習的學員心理上認為到這里就是為了學習實際工作能力，無論是從化學檢驗員干起，還是從電工干起，只要多學實踐即可，高深的知識不用學。但實際上數學并不是什么高深知識，它是和我們的工作和生活緊密結合的。一個不懂數學知識的化驗員無法計算在不同條件下，不同的化學測試數據所包含的意義。所以，如果不能很好的區分功利性和實用性這兩個詞的區別，就會導致強調功利而忽視基礎，導致職業院校數學教育無法有效進行。

（二）生源的基礎知識薄弱

從實際情況看，目前我國的高中畢業生進入職業院校的學生基本是無法考入大學的生源。這些生源的基礎課知識掌握的普遍不夠牢固。來職業院校學習的求學思路也是學點手藝自食其力。這就造成了他們既沒有上數學課的興趣，也沒有高效學習數學知識的能力的現狀。從而讓數學教育難以有效開展。

三、職業院校數學課與化工專業課相結合的思路

（一）數學課與化工專業課結合的教學特點

首先，從目的性來說，學校要樹立明確的實用性目的。不應該單純的向學生進行數學知識的傳承，在教學中應該注重教學內容與實踐工作的密切聯系。

其次，從教育理念來了說，職業院校的數學教育要與化工專業教育融合，才能更好的實現培養實用型人才的教育宗旨。因此，數學課的教育要和化工課程進行結合，才能讓學生在學習專業技能的過程中使用數學，因使用數學而學習數學。

最后，從教學方式來說，職業院校的數學教學應該采取靈活新穎的教學方式。走出課堂，走進化學實驗室，走到實習車間，走到校外廣闊的天地。讓學生在真實感受到需要數學，他們才能積極的在學習化學專業課程的過程中也學習數學知識。

（二）根據化工專業特點設置不同的數學課程

經實地調研了解到，目前職業院校的不同專業的數學課程基本一致，來源也是根據大學數學教材進行一些刪減，感覺適應了職業院校的學員的水平之后即投入使用。這顯然不符合職業院校中不同專業教學的需求。學化工的學員和學美發的學員學同樣的數學知識，這就是我國職業院校不對數學教育進行反思的現象之一。對于化工專業來說，所進行的數學課程設置應該充分參考化工課程進度，要圍繞化工專業課對于數學基礎知識的需要進行課程安排。同時，在進行數學教學時，要更多的使用和化學有關的例題和情境設置。

（三）選取符合化工專業需要的數學教材

前文中提到，目前職業教育的數學教材老舊、千篇一律、不同專業都使用同樣教材，這樣的現狀必須得到改變。要根據化工專業的特點和知識結構編寫與之符合的數學教材。

總之，目前我國職業教育的數學課和化工專業課的結合還處在初步階段。只有樹立數學教學為化工專業服務的理念，深入了解化工專業的數學知識需求，以系統的方法、理念、觀點、特點去不斷探索新的教學方法和改進教學手段，才能最大限度地調動學生學習和應用數學知識的積極性，培養學生的創造性思維，收到事半功倍的教學效果，為國家培養更多更好的專業人才。

參考文獻：

[1]嚴海翔，張帆影. 職業院校數學教學探析[J].職業，2017， （02）.

[2]付桂，王昭德.淺析中職數學課與專業課的銜接[J].職業，2016，（10）.