“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

羊振海

（四川省雅安市雨城區(qū)孔坪初級中學(xué) 四川雅安 625000）

摘 要：信息化時代的到來，對學(xué)生進行素質(zhì)教育得到了越來越多人的關(guān)注與支持，因此，改革教學(xué)方式勢在必行。數(shù)學(xué)作為學(xué)生初中必修課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著至關(guān)重要的作用，所以理應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂進行改革來不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中充當(dāng)指導(dǎo)作用，將教與學(xué)進行高效的統(tǒng)一，不但有利于減輕老師的教學(xué)壓力，還有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行研究與討論，并對如何優(yōu)化應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

國家在發(fā)展，社會在進步，隨著信息化時代的到來，目前使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法適應(yīng)教學(xué)的需求，社會現(xiàn)在需要的是具有創(chuàng)新思維的教學(xué)模式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從初中開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。眾所周知，目前的傳統(tǒng)的落后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在很多的問題，教學(xué)體系不是很完善，需要進行深層次的改革開對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行優(yōu)化。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。[1]

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即老師在教學(xué)過程中占據(jù)著絕大部分的作用，掌握了課堂的主動權(quán)，學(xué)生在課堂上以聽老師的講解為主，所以幾乎沒有自主思考的時間，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生的發(fā)展有很大的弊端。[2]

1.老師作為課堂教學(xué)的主體

其實在目前的絕大部分的學(xué)校里，在課堂上老師還是全程授課，占據(jù)了課堂的主要地位。老師很少去詢問學(xué)生的想法，只是一味地依靠自己對學(xué)生的理解來講課，對自己認(rèn)為學(xué)生不理解的內(nèi)容多次重復(fù)地講解，學(xué)生出于對老師的敬畏只能被動的接受，而不會提出自己的想法，長此以往，不僅浪費了寶貴的課堂時間，同時老師所講解的內(nèi)容對學(xué)生也起不到任何實質(zhì)性的作用，學(xué)生的成績沒有得到提高，老師的付出也得不到期望中的回報。所以，低效率的課堂是因為整個課上只有老師的全場講解，而沒有學(xué)生的自主思考時間與小組之間互相討論的環(huán)節(jié)，直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初的熱情，從而影響都數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。[3]

2.老師教學(xué)方式的單一性

老師的傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于單一，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的、具體的調(diào)整，對學(xué)生之間的不同沒有引起足夠的重視。每一個學(xué)生經(jīng)過多年來的不同教育方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，水平與能力都各有不同，每一位同學(xué)都在同一個教學(xué)模式下接受教育，學(xué)生接受程度的不同會直接導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握情況的不同。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整，長此以往，學(xué)生不懂得內(nèi)容就會越來越多，積壓的時間一長就會引發(fā)更多的問題，這會直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)開始不感興趣，因此，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要即刻的改革。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的含義及意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指的是以學(xué)案為教學(xué)材料依托，導(dǎo)學(xué)為教學(xué)方式，老師在課堂上起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自主能動性來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)案與教案雖然只有一字之差，但是二者有著本質(zhì)性的區(qū)別，教案是供老師使用的，而學(xué)案是專為學(xué)生設(shè)計的，學(xué)案包括即將要講的這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點，知識點總結(jié)，課堂結(jié)束后的自我總結(jié)，學(xué)生對老師講解的意見與建議等。在老師要講課前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先對知識點進行系統(tǒng)的查閱與預(yù)習(xí)。上課時老師對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，對學(xué)生提出的重難點進行詳細(xì)的講解，通過老師和學(xué)生的相互結(jié)合來共同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更能順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在很大程度上提高課堂質(zhì)量與效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的原則

老師在確定教學(xué)學(xué)案時，應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)與客觀規(guī)律，對這堂課的進行流程以及學(xué)案的整體內(nèi)容要有明確清晰的規(guī)劃與想法，要按照基礎(chǔ)性、針對性、擴散性的規(guī)律逐漸地深化知識點，而不是沒有任何規(guī)律可言，想起哪條知識就將哪條，混亂不堪。教學(xué)模式的原則是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與能力，能夠更加系統(tǒng)地掌握本單元所學(xué)內(nèi)容的整體框架，對內(nèi)容在腦海中進行整合而不是孤立地存在。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)

老師在課前根據(jù)即將要講的內(nèi)容來對學(xué)案進行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，將學(xué)案設(shè)定在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，根據(jù)知識點設(shè)置相對應(yīng)的問題與要求。而學(xué)生在課前提前收到學(xué)案，要按照學(xué)案的規(guī)定對要講的知識進行課前自主預(yù)習(xí)，對內(nèi)容有一個較淺層次的理解，然后帶著問題進入課堂，有了更強的針對性，大大地縮短了講課時間并提高了課堂效率。

（2）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工和合作意識，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生個體之間的相互聯(lián)系。數(shù)學(xué)是個較為難以理解的科目，因為學(xué)生之間較為互相熟悉，在數(shù)學(xué)知識點的討論過程中沒有與老師之間的無形的壓迫感，學(xué)生之間沒有隔閡，更容易相互之間進行溝通交流，使學(xué)生可以在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識。

（3）教學(xué)情境帶入

數(shù)學(xué)這個科目與其他學(xué)科相比，具有很強的抽象性，所以簡單的試聽有時候難以理解題目真正的內(nèi)涵。因此，老師可以在學(xué)案中加入情景設(shè)定，讓學(xué)生在解題的過程中扮演題目中的角色，從而更好地作出合理的解答。這種充滿創(chuàng)新思維的學(xué)案教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生為中心的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮了很大的作用，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了老師和學(xué)生之間的進一步合作，形成了更為融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻

[1]錦文；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用；《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育》；2016年第7期。

[2]康嘉；淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐；《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版》；2015年第18期。

[3]孔德意；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性；《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版》；2014年第2期。