傾聽的魅力

易樺

（四川省成都市天府新區正興小學 四川成都 610000）

新課程倡導課堂教學營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使孩子的學習活動成為一個生動活潑、主動發展和富有個性的過程，但是，我們卻常常會在課堂上看到這樣的鏡頭：

發言的孩子講得津津有味，別的孩子或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事……

一位孩子的發言還沒有結束，旁邊的孩子卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”

教師指名一位孩子作答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講。

合作學習時，老師的要求還沒有說完，孩子己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中……

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養孩子傾聽、表達和應對的能力，使孩子具有文明、和諧地進行人際交流的素養。”傾聽被列入口語交際的三大能力，并且在每一學段都提出了具體要求。那么說明傾聽是一種很重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣。可是我們在課堂上經常埋怨孩子們不會傾聽，愛說話，精力不集中，總是走神。那么，作為老師，在平時的課堂上應該怎樣來培養孩子的傾聽習慣呢？我覺得可以這樣做：

一、以老師做示范，以身作則。

在低段中的孩子們最信服的是老師，他們最會模仿老師的一舉一動。所以要求孩子們養成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心的傾聽者。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論孩子們發言的質量如何，絕不在孩子發言的時候做其他事，讓孩子把話說完，不輕易打斷孩子的發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價，如對的、是這樣、你說的對等，或是點頭微笑表示理解等。老師有效地傾聽，一方面有助于老師及時了解孩子們的認知水平，有針對性地調整教學，同時能讓孩子們覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，也能激起孩子們的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣樹立了榜樣。

二、結合學習內容，提高聽的自覺性

小孩子的特點是好動，表現欲強，絕大部分孩子喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關注自己有沒有機會發言。針對小孩子的這一心理特點，我在教學中經常結合教學內容、生活實際和名人故事，引導孩子認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

比如，在教孩子字時，我發現“聰”的構字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進課堂引導孩子重視傾聽的想法。我將一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴孩子：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為‘聰字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中‘用心是基礎，放在‘聰字的右下角，而‘聰字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人。”孩子上課時，果然比平時聽得更認真，而當他們忘了專心傾聽時，我就會意味深長地指一指黑板上的那個“聰”字，他們則會意地笑了，馬上改正了。后來，這個“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說：“我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意傾聽。”

三、聽的訓練貫穿課堂始終

光靠說教，習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。

（1）孩子眼睛注視老師。這是表面上的“聽”，適用于習慣培養的初期。這樣做一方面可以降低孩子低頭做小動作的概率，另一方面我們可以從孩子的眼神中判斷他是否在專心聽課，有沒有聽懂。

（2）復述同學或老師的話。這是形式上的“聽”，適用于“聽”過程中不專注的孩子。聽發言之前就明確的告訴孩子“過會兒要請同學們重復”，聽發言后對同學們的“聽”的習慣作出評價。

（3）教師課堂語言簡潔。有時候我們常常無意之間把孩子重要的答案會重復一邊，一堂課40分鐘本來就很有限，這樣做是一種費時的表現，久而久之，其他的孩子就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區我們要避免。

（4）關注孩子的“聽”的生理規律。事實上，要求孩子在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。例如提醒孩子接下來要講的內容很重要；又如采用激將法，創設一個挑戰極限的情境，為了完成挑戰，孩子不得不認真聽，這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了“聽”的能力。這是真正意義上的聽。

四、及時表揚及評價

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。而愉悅的心情往往可以使人事半功倍。教師應該學會調劑學生的心靈，教師積極的評價語言是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的評價語言會扼殺學生的創新精神，因此新課標指出：“教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。”

在課堂上，教師應不時地對學生的回答加以鼓勵，或引導學生參與評價，從而達到最佳的傾聽效果。還可以每周結合本班的評價表，按照老師的要求通過自評，互評，教師評，評出一周的最認真聽的孩子，老師對一周內的傾聽做出總結，促其發揚優點，及時發現不足并改進，明確努力的目標。

傾聽，是獲得知識的一種手段；傾聽，是人際交流不可或缺的本領；傾聽，是事業成功的前奏。著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”讓我們一起努力，使孩子們學會傾聽，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生，聽出高效課堂。